論文關鍵詞： 課堂教學 高校青年教師 原因 解決措施
論文摘 要： 課堂教學作爲教學工作的基本形式，受高校師資缺乏等諸多因素影響，高校課堂教學質量近年來出現明顯滑坡。文章針對課堂教學中存在的主要問題，分析了造成問題的原因，提出了青年教師如何透過提高自身能力來提高課堂教學水平。
課堂教學是世界範圍內主要的教學組織形式，是學生獲取知識、提高多種能力和培養創造性思維的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關係到整體教學質量和人才培養的價值。［１］但是，近年來，受各種因素的影響，高校課堂教學狀況不容樂觀。如高校學生的專業基礎知識的應用能力欠缺，難以做到學以致用；實踐能力、創新能力較差，有待進一步引導等，這些都對高校教師課堂教學提出了更高的要求。
近些年來，伴隨高校擴招和的跨越式發展，高校教師中35歲以下的佔教師總數的54.23%，［2］由此可見，青年教師已成爲高校教師隊伍的主力軍，其課堂教學能力是保證大學教學質量的重要因素。下面我就青年老師存在的問題，分析了其課堂教學質量下滑的原因，並在此基礎上結合自身教學實踐，探討如何透過提高青年老師的能力來提高高校課堂教學質量，以期爲青年老師提高課堂教學水平提供參考。
1.原因分析
教育的核心活動是課堂教學，教師是課堂教學活動的參與者，是教學內容的選擇者，是教學過程的組織者，在教學中具有主體地位，其職業、教學業務能力、實踐能力和創新意識是決定教師課堂教學質量的重要因素。但是作爲高校教學的主力軍的青年教師在下述三個方面存在着不足，具體表現爲：
（1）職業道德淡化。
教師的職業道德是指教師在從事教育勞動時所應遵循的行爲規範和必備的品德總和。“學高爲師，德高爲範”，反映了教師職業道德在教學過程中的重要作用，教師的道德品質往往是影響學生的素質和教學質量的最直接因素。然而，高校中許多青年教師師德水平不高，思想消極，治學不嚴謹；備課不認真，上課敷衍了事；只是教書，不管育人，對高校教師的職能缺乏深刻的認識。
（2）教學業務能力不足。
目前，青年教師大多爲剛畢業的研究生或博士生，“只有做學生的感受，而無做教師的體會”，缺乏和技能的訓練，對教學環節的把握需要一個學習的過程。課堂講授幾乎佔用了課堂教學的全部時間，教師成了知識的“傳輸器”，學生則成了“接收器”，缺乏良好的師生互動；講述思路不連貫，而且教學欠簡練，缺乏過渡及銜接，導致學生思路跟不上；對一般問題和重點、難點問題把握不當，加上資訊量的整合力度不夠，造成授課內容被隨意窄化，授課很難做到深入淺出。教師由於承擔了大量的教學工作，沒有時間和精力去進行知識、教學經驗、實踐經驗的積累，導致課講得不透、不深。教學欠缺，忽視了教學形式、手段的綜合運用，尤其是多媒體使用不合理，PPT成爲光學黑板，甚至陷入“一停電就不會講課”的窘境。
（3）實踐基礎薄弱，創新意識缺乏。
高校大部分青年教師學歷高而閱歷少，教學實踐經驗普遍缺乏，很難達到理論與實踐很好地結合，同時實踐經驗欠缺，專業拓展方向不明確，專業水平停留在低層次，使得教學過程中理論不聯繫實際，不能很好地援引實例充實教學內容，導致教學內容缺乏吸引力和說服力。現實中，許多青年教師往往只是在課堂教學中儘量規避自己的不足，而不嘗試用新的教學手段和方法來克服自身的弱點，一本教案一勞永逸，缺乏創新意識，使得教學工作的改進緩慢。
2.解決措施