論文關鍵詞：語文教學法 完善課程體系 教學內容革新
論文摘要：師範院校語科教學法存在着諸多問題，必須從課程體系和教學內容上進行革新：完善師範類課程體系；大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓；密切聯繫、加強和教法研究。
從1902年欽定京師大學堂師範館開設“各科教授法”伊始，語文學科教學法歷經多個階段，已經有一個世紀的。但目前這門學科仍沒有擺脫困境，在實際教學中很難發揮應有的作用，理論與實踐脫節嚴重。學科教學法是與專業知識聯繫的橋樑與紐帶，對專業知識的學習具有統攝與整合作用，有助於實現從理論向實踐的轉換和提升。筆者依據多年的課堂教學經驗和教育實習指導經歷，認爲師範院校語文教學法改革的當務之急是對課程體系和教學內容進行有機整合，從而建立和完善適應中小學課程改革的師範教育課程。目前語文教學法課程設定存在的問題主要有以下幾個方面。一是學科專業課程與教育類課程的矛盾。我國師範教育課程中的教育專業課程歷來是教育學、學、學科教學法加教育實習。有教育門類的一級學和心，卻很少設定二級學科中的相關課程，如教育學原理、課程與教學論、教育史、教育技術學、比較教育學。在實際教學中作爲課的教育學和心理學內容與中小學教學關係不密切；教學法課程關注中小學課程改革和教學實踐，但又與教育學、心理學聯繫脫節，甚至有些內容相矛盾。多數高校沿用一貫的老三門體系，即教育學、心理學和語文教學法三門，學術性不強、師範性不強，這與新課程改革和教師專業化發展嚴重背離，很難起到促進教育發展適應需求的作用。縱觀國外師範教育，可以發現美國的師範教育在開放發展的過程中師範性和學術性得到了強化；而我們的師範教育在改革過程中恰恰相反，學術性沒有增強多少，師範性卻被弱化了。二是教學法課程和教師被處於邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學課程設定的特點可概括爲：比重小、內容窄、課時少、實用性差。與西方發達國家相比，我國教育科學課時量僅及1/4。這與培養專業化的教師要求相距甚遠。三是師範生教學常規和基本功不過關，導致師範生難以被接受單位接納。根據多年的實習帶隊，發現師範生在教學實習中有以下問題：教學目標遊移不定，教學內容輕重不分；教學過程失控無序，教學思路混亂不清；教學策略運用不當，教學方法單一死板；教學口語顛三倒四，教學板書雜亂無章；課堂教學目中無人，教學過程死板，缺少靈活變化。出現這些問題的原因多種多樣，但反應了師範教育中的問題，尤其是師範生教學技能和教學常規不過關。
針對以上問題，可以從課程體系和教學內容方面進行創新實踐，探索適合課程改革背景下的師範院校學科教學革新。
首先，完善師範教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師範生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整爲與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。爲此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師範生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鍾啓泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師範生從理論上有一個較爲全面的把握。爲了保證教學任務的有效完成，教師要根據自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥於教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。
其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯繫當前的語文課程改革，達到引導師範生從理論上明確，從教學常規和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師範生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。透過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論後，主要以中小學語文課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師範生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規和課堂教學技能，採用科研式教學和微格教學。科研式教學主要培養學生的科研意識、科研方法、科研行爲。培養科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行爲的檔次。培養科研方法與科研行爲，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，並把自己的研究成果撰寫成論文發表。總之，科研式教學不僅培養了學生的科研意識和科研能力，還培養了學生的創新精神和創新能力，而且指導了高師生今後在教學中如何引導自己的學生進行研究與創新。微格教學是一種運用技術來培養學生教學技能的有效教學模式，它將複雜的課堂教學過程細分爲單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:1)理論學習和研究；2)技能分析示範；3)微格教案設計；4)微格實習記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改後的角色扮演。透過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著提高，從而使得學生畢業之後可以踏實地走上中學的講臺。