論文關鍵詞：心理 數學 效益
論文摘要：把握心理動態，提高小學數學教學效益，就要在提問更具啓發性，創設更生活化的情境，實施更個性化的評價等方面多下功夫。透過有效的教育教學方法，來充分調動學生學習數學的積極性、主動性。
小學數學活動往往是伴隨着最佳心態產生的，這就要求我們教師從把握好學生的心理狀態出發，根據學生的心理特徵和教材的內容特點，抓住學生的心理，調動學生學習數學的積極性、主動性，從而使學生在樂中學、在樂中用，繼而提高數學課堂效益。對此，筆者在小學數學的教育教學實踐中進行了一些實踐和探索，現與大家分享。
一、小學數學學習中的幾種不良心理
1.厭學心理
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不僅在於傳授本領，還在於激勵、喚醒、鼓舞，激發學生的學習興趣。”部分小學生由於數學基礎知識學得不紮實，接受知識就比較慢，不容易在學習上獲得成功的體驗，不容易體會到學習數學的樂趣，更多的是接受失敗的打擊，於是在小學數學學習中，慢慢地便對自己產生一種不自信的心理狀態，最終厭學數學。
2.自卑心理
自卑，就是自己輕視自己，自己瞧不起自己。每個孩子都天生具有自我表現的慾望，都願意在父母、老師、同學面前展現出自己最好的一面。有些小學生，由於數學學習成績差，不僅在家庭裏擡不起頭，就是在學校也處於班級的“底層”，處於被遺忘的角落，甚至成爲被“打擊”的對象，於是他們就產生了自卑感。
二、把握心理動態，提高教學效益實施策略
1.提問更具啓發性，讓學生主動應對
在小學數學課堂上，教師越來越注重啓發式教學。有目的地提出一個問題，讓學生根據個人理解解決問題，並支援學生的與衆不同或產生新穎的想法，從而有效克服學生被動應付的心理。例如，在學習 “圓的認識”時，我與學生在探究完圓的`特徵後，提問道:“爲什麼汽車輪子、井水蓋是圓形的，人們圍坐在簧火旁也會是呈圓形的呢?”學生們頓時熱烈的討論起來。有的學生說：“汽車輪子是圓形的，可以保障汽車平穩開動，不顛簸。”有的學生說:“人們圍坐在簧火旁形成圓形，可以使每個人到簧火中心的距離是相等的。”這時候我總結道：同學們說的很對，只有圓形時，圓心到圓上各點的距離才相等。想想生活中還有那些物體的形狀必須是圓的?如果本課省略了這一啓發環節的提問，而直接告之以答案，就會喪失思維發展的機會，課堂教學便顯得模式化，不夠靈活，也難以調動學生參與心理，學生就會處於被動應付的狀態。
2.創設生活情境，讓學生積極參與
巧妙地創設各種生活情境，用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生得到成功的喜悅，可以提高小學生認識問題的自信心。例如：在教學“圓的周長”時，我設計了這樣的情境：一年一度的校運會開始了，小明和小亮參加了賽跑這個項目，小明沿着圓形的路線跑，小亮沿着長方形的路線跑。你們猜一猜，誰能取得最後的勝利？我抓住時機利用多媒體課件播放比賽的情境，最後小明取得勝利。但小亮很不服氣，說這樣的比賽不公平!我又問：“同學們，你們認爲這樣的比賽公平嗎？爲什麼？”看比賽公平與否，就是看他們跑得路線是不是一樣長。但是，小亮跑的路線是圓形的周長，這是以前沒有學過的知識，該怎麼求呢？強烈的好奇心激起學生對解決問題的渴望，進而讓學生產生學習的需求。
由此可見，在數學課堂教學中，我們要善於聯繫學生的生活實際，創設學生們喜聞樂見的生活情境，讓學生把數學學習作爲一種興趣、一種渴望，使學生品嚐到解決生活問題的樂趣，可以有效克服學生們一些不良的心理，從而提高教學實效。
3.實施個性化評價，增強學生信心
部分小學生由於基礎知識差、思維能力弱，在課堂上，他們都有着較強的自卑心理，從不敢輕易發言或隨意表露自己的思維過程，生怕自己的“一不小心”遭來老師和同學的嘲笑。因此，要改變部分小學生學習困難的狀態，我們在教學中就要注意創設條件，讓學生積極主動參與學習，瞅住時機，爲這些學生提供表現自己才能的機會，減少學生的失敗感，使每一個同學儘可能多的獲得老師和同學的良好評價，增強學好數學的自信。
如在教學“兩位數減一位數的退位減法練習課”時，我出了這樣一道題：“45－9=？”，讓學生說出自己的計算過程，有的學生說：“我用15－9=6，再用30＋6=36”……透過學生的發言，我發現不管學生如何計算，基本上採用的還是“破十法”。這時有一位學習基礎差的學生舉手發言道：“先用9－5=4，再用40－4=36”。不論他思維是否簡便，我趕緊給予了高度的評價。我誇獎他是個愛動腦筋的學生，誇獎他的解題方法是那樣的獨樹一幟，值得大家好好學習。就這麼短短的幾句話，我發現他的眼神比以前亮多了……我們應充分透過教學評價的個性化，積極提高學生對學習數學的興趣，增強學生的自信心，提高學習實效。
總之，課堂教學是素質教育的主渠道。提高小學數學課堂教學效益的方法多種多樣，途徑也很多，但無論是什麼方法、什麼途徑，都要把握好學生的心理動態，在教學中，設計出讓學生感興趣而又富有挑戰性的問題，就會激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，使課堂教學效益得到進一步提升。
參考文獻：
[1]楊根強.找準落腳點把握教學取向 中小學數學2007.9
[2]劉娟娟.小學數學中問題與對策 東北師範大學出版社 2009.1