目前大學有機化學的教學模式普遍是以講授爲主，教師所採用的教學方法較爲單一，以下是小編蒐集整理的一篇關於有機化學教學改革探究的論文範文，歡迎閱讀檢視。
傳統教學強調對已有知識的教、學和驗證，重視培養學生對知識的理解與記憶及實驗技能，而當今所需人才應該具有獲取知識能力、採集資訊能力、分析和解決問題能力、知識綜合運用能力和創新能力。有機化學教學方式的改革一直是教學的研究熱點，將研究型大學有機化學教學方式應用於人才培養，可以激勵學生主動參與到教學中，從而避免“填鴨式”教學的弊端。
一、傳統有機化學教學體系存在的問題
在高等教育迅速發展的今天，有機化學教學中普遍存在一些問題。
1.課時少，任務重。有機化學教學內容不斷在增多，但是課時數卻不斷減少。有機化學的特點是內容龐雜、反應繁多，涉及的反應物質種類多，相關反應和人名反應多，反應條件複雜。學生普遍感到反應機理及立體化學內容抽象、難以理解，且對其缺乏感性認識。如何在規定的學時內按質按量完成本門課程的教學任務，是擺在任課教師面前的一個急需解決的問題。
2.學生的基礎相對薄弱。高考模式的改變使高中化學成爲選修課，在高考中所佔分值相對降低，師生對化學的重視程度也有所降低，致使學生在後續的大學化學學習階段感覺基礎不夠牢固。
3.教師缺乏明確的自主定位。任課教師應在課前充分做好授課準備，根據具體教學目標和任務，以及學生的基礎、師生的狀態和具體的教學情境，結合自身教學特色，實現最佳的定位。但是，現在很多高校重視科研，忽視教學，使得教師教學積極性降低，更談不上自主定位。
4.教師教學模式落後。目前大學有機化學的教學模式普遍是以講授爲主。教師所採用的教學方法較爲單一，且枯燥乏味，表現在課堂中就是隻強調“資訊發送方”的效用，而忽視了“資訊接收方”的作用。這種教學方法會慢慢消磨學生的學習熱情，讓學生產生被“牽着走”的感覺。學生的學習熱情不高就會導致教師的教學熱情不高，從而使教學活動處於惡性循環之中。
結合國際領先大學的有機化學教學體系，我們提出了以學生自主學習爲主，教師引導爲輔的教學模式。
二、教師透過人名反應引導和激勵學生主動學習
有機化學的內容多，而且相對比較繁雜，因此，教師教學難度大，學生學習難度也大。那麼如何引導學生學習?
首先，教師與所教學生建立QQ羣，在課程安排好後、正式上課前，要求學生通盤預習指定的教材，仔細研究教材目錄，掌握整個教學內容的構架，這樣學生就對有機化學的內容有了大概的瞭解。
其次，教師在開課前要求學生按照三種方式把所有的人名反應列出來。一是按照章節分類，二是按照反應類型分類，三是根據人名首字母順序分類。經過三次整理，學生對人名反應就比較熟悉了。當然，在學生這樣整理之前，任課教師要先整理好，然後根據學生整理的情況進行修改，直至學生整理完整。
最後，班長把所有的人名反應分配給學生，每人負責一個人名反應。負責每一章人名反應的學生都需要在本章結束後深入學習，歸納、整理，查閱相關資料，列出該反應的背景、反應機理、實用示例、參考文獻、應用範圍與侷限性等資訊，並且要查閱最近幾年的國內外文獻，找到該反應的應用研究工作，然後整理成ppt課件，發給任課教師審閱、補充、修改。這個過程貫穿有機化學教學的全程。在下一章節上課之前，負責整理的學生利用小班輔導課的時間，在講臺上給全班同學講解，大家集體學習、討論和複習。講解學生要像教師授課一樣講解人名反應的發現過程、人名反應所對應的科學家的介紹、反應實例、反應機理(重點)，以及該反應在有機合成中的應用。所有的講解內容需要有文獻出處，同時講解中要輔以板書，需要由引言、正文到總結，臺下學生可以隨時提問，講解學生解答，教師在課堂上可以協助講解學生解答相應的問題。當講解學生講完後，教師進行相應的補充，指出講解學生沒有講清楚或者講解錯誤的地方，並且允許其重新講解。學生邊聽邊做筆記，理解反應機理，同時課後要去查閱所列出的文獻，並理解文獻的重要內容。
例如有個學生準備了swernoxidation這個反應(如圖1所示)。
實踐證明，該方式對於學生提高自學能力、理解有機化學反應機理、應用人名反應，以及將有機化學理論、實驗、設計、科技創新融爲一體等方面都具有重要作用，有助於優秀化學化工人才的全面培養。學生的.學習能力、科研能力、創新能力都得到了實質性的提高。透過此類研究型教學方式的引導，學生的考試合格率高達97%以上，優秀率60%以上。
三、新的考覈方式
傳統的課程考試要麼是閉卷考試，要麼是開卷考試。其中閉卷考試佔絕大多數，要求學生準確記憶、理解和運用教材內容。隨着知識的更新及科學的高速發展，純粹以期中考試、期末考試來衡量學生對所學知識的記憶、理解和運用已經不能滿足社會發展的需要，不能激發學生的學習熱情和興趣。
有機化學課程內容多，任何一個人都不可能記住全部的內容，如果我們只是透過閉卷考試或者開卷考試來衡量學生是否達到課程要求，這樣的方式顯然不夠好。所以，我們建立了多渠道激勵學生學習，讓學生學會如何查閱資料、理解課題、激發學習熱情和興趣的考覈方式。該考覈方式包括課前小考、人名反應講解、研究課題材料查閱與撰寫、期中小考、作業完成程度和期末考試。
課前小考就是教師根據教學內容和進度，針對每章的難點，準備習題和檢測題。每章授課結束後或授課途中，教師根據學生學習的情況在課前出1~3個題目讓學生在10分鐘內做完交卷，然後在課後批閱，檢查學生學習的效果，確定其是否理解了所講解的內容。如果教師認爲學生沒有理解好，則在後續課程中繼續加強相關知識點的講解。課前小考也能起到隨機點名的作用。人名反應講解是教師根據講解學生的準備情況、理解情況、回答其他人提問情況及其本人對該內容的掌握程度給出相應的成績。
研究課題材料查閱與撰寫就是課程進行中，教師在講授相應章節的內容時，根據自己的科研及對學科動態的瞭解，結合實際需求和講課內容，給學生提出一些目前國內外化學化工中需要解決的實際問題，引導學生查閱資料，根據自己掌握的知識提出新的方案，也就是通常所講的小論文。
教師要鼓勵學生到本學科或者交叉學科教師的實驗室去探索所提出的方案。當然，學生在探索方案之前要和教師商討，經過系統學習和討論後，再到實驗室開展研究。
總之，新的激勵式教學方法和合理、科學的考覈方式有利於學生對有機化學課程的學習、理解、掌握和運用。有機化學教學的道路很長，每個環節都需要任課教師的努力。改革的道路也很長，需要從事有機化學教學的老師共同探討。本文若有不當之處，還望同行批評指正。
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