1、改革措施
1.1加強課前預習
隨着中國高校培養水平的逐步提高，目前在對學生的培養中設定了大量的實驗課，每週學生都要進行兩到三次的實驗課學習，學生對實驗課已經不存在太多的新鮮感，再加上不同的實驗課基本採取的都是同一模式的教學方法，從而導致學生對實驗的積極性普遍不高，實驗應付差事。以往在做實驗之前，通常是由教師組織安排，介紹實驗目的、實驗原理和儀器設備;對易出現的問題提出注意事項，對實驗中出現的現象提出理論解釋，學生按教師的講解按部就班的重複實驗，獲取數據，驗證規律。使用實驗規定的儀器設備，按照規定的實驗方法和步驟完成規定的實驗內容，然後按規定的格式完成實驗報告;這樣可以培養嚴謹、認真、規範的學習態度，有利於學生掌握有機化學實驗的操作要領。但也往往會使學生由於缺少獨立解決問題的意識，而挫傷學生的創造性和積極性，完全把他們放在了被動接受的位置上，嚴重地束縛了學生的創新性，缺少創新思想，缺少學習興趣，導致記憶不牢，認識不深，做實驗則只爲拿學分，走形式，實驗操作過而忘，更不會掌握紮實的基礎。學生不經過預習，同樣可以根據老師的講解了解實驗內容，能夠按老師的講解完成實驗，但這樣學生對預習報告就會流於形式，照抄教材，敷衍了事，對實驗內容瞭解不深，從而不能真正掌握實驗的知識要點[3]。爲改變此現狀，採用要求學生提前預習的措施。在上課之前，要求學生先交預習報告，否則不能進行實驗。實驗預習的具體內容要求明確實驗目的和要求、瞭解反應機理、熟悉各種化學試劑的物理常數、畫好裝置圖、列出實驗步驟和注意事項。爲了杜絕學生應付差事，只是將教材一字不落的抄襲下來的現象，要求預習報告中的實驗步驟部分必須細化成一個個步驟，每個步驟必須有簡明扼要的標題，標題下寫明該步驟的具體內容。預習報告最後要求學生根據教材的註釋和網上查找的資料寫出注意事項。在對實驗講解時，設定若干問題，對學生進行提問，檢驗預習效果，同時對學生起到督促作用。透過這些措施，使得學生不得不認真預習，從而提高學習效果。
1.2培養過硬的基本操作能力
有機化學實驗包括許多的基本操作，在某種意義上我們可以說有機化學實驗就是由若干個基本操作構成的一個複雜的操作體系。若要使實驗達到理想的效果，學生必須具備紮實的基本功，具備過硬的基本操作技能[4]。有機化學實驗課一般設定了基本操作實驗(如熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、分餾、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、萃取、重結晶、色譜等)和有機化合物的合成實驗(如乙酰乙酸乙酯的製備、肉桂酸的製備、呋喃甲醇和呋喃甲酸的`製備、1-溴丁烷的製備、乙醚的製備、苯乙酮的製備、己二酸的製備、苯甲酸乙酯的製備等)。基本操作實驗是後續合成實驗的基礎，也是今後學生從事工作和科研的基礎，打好這個基礎對學生具有重要意義。在教學過程中，經常出現課程已經進行了大半部分，而學生的基本操作過程依然錯誤百出的現象。如在做蒸餾時，不知道溫度計水銀球的正確位置、冷凝管如何選用等種種實驗細節問題。這種問題的出現客觀上是基礎實驗操作要注意的細節很多，主觀上是學生學習態度不夠認真造成的。爲使學生打下堅實的基礎，掌握基本的實驗技能，在基本操作實驗的教學中應該注意要求學生在實驗報告中劃出實驗裝置圖，在畫圖的過程中，學生會注意儀器意見的連接關係，儀器的選用、溫度計的位置等各種細節，從而使實驗裝置深深的引入腦海。學生實驗過程中老師要及時指出學生的實驗裝置和實驗操作存在的問題。
1.3提高平時成績權重
爲督促學生平時認真實驗，應提高平時成績的權重。將平時成績的比重設定爲60%，考試成績佔40%。這樣如果學生平時不認真做實驗，綜合成績不可能理想。將平時成績細化爲預習報告成績、實驗操作成績、實驗報告成績和考勤。其中實驗操作成績爲主要考察內容，所佔比重最大。學生每次的預習報告，實驗報告都給與相應的量化成績，督促學生不斷改進自己的報告，養成良好的習慣。而對於學生在操作工程中出現的問題，在指正的同時，要及時給與扣分的處罰，鞭策學生去認真改正錯誤。這樣在學期末評定學生平時成績的時候有據可依，成績更加公正：而在以往的評定中，因爲沒有詳細的評分細則和平時量化分數，教師只能根據主觀判斷給出一個籠統的分數，成績評定往往不夠理性。而期末考試不但要考察學生的動手能力，(如：裝置搭建順序、儀器選用、裝置拆卸、儀器保養、實驗操作、熟練程度等);還應設定相應的問題對學生進行考覈，考覈內容主要是有機化學實驗的重要知識，包括實驗室規則及安全常識，化學儀器的使用和養護方法，基礎操作的原理及適用範圍等。
1.4開設綜合設計性實驗
二十一世紀高素質創新人才的要求和社會主義市場經濟對人才的需求，確定了化學實驗教學的目標和基本要求，要求我們建立起從接受型到培養綜合型的教學體系。過去，驗證性實驗佔的比例過大，綜合性、設計性實驗很少，甚至沒有。學生做實驗幾乎成了“照方抓藥”，實驗所需的儀器、試劑均已由實驗員準備好，並擺在試架上，加什麼試劑，先後順序，甚至加幾滴都照書本步驟學生毫無主動性可言，只是機械地操作，定時觀察預計現象，記錄實驗數據，不能動手配製試劑，不能獨立動手安裝儀器，離開書本實驗步驟，就無法下手[5]。因此，有機化學實驗有必要對實驗內容進行調整，使之適應新形勢的需要。爲了拓寬基礎實驗的內容，強化學生的綜合能力訓練，在實驗教學改革中注重加強綜合實驗。取消一些單獨的驗證性實驗，增加了綜合性實驗，開設了一些設計性實驗。採用綜合設計實驗的方式，使學生成爲實驗方案的制定者和實驗的完成者，使其成爲絕對的主角。具體做法是，教師負責擬定多個實驗題目，並分配給每個實驗小組，要求各小組到數據庫查找文獻資料，自行擬定實驗方案並完成實驗。採用這種方式不但提高了學生學習的積極性，而且培養了學生查閱文獻與參考書的能力、綜合分析資料設計實驗的能力和一定的科研素養。
2、結語
透過改革，學生的學習積極性、綜合素質、動手能力和創新能力得到了很大的提高。學生普遍認爲透過綜合設計性實驗學到了很多知識，包括資料的獲取、實驗方案的擬定、數據的處理等。由於設計性實驗能夠充分發揮學生自己的聰明才智，而不是按部就班的做驗證實驗，學生表現出了較高的興趣。科學、合理的考覈方法使得學生注重實驗課程的每一個環節，其素質得到了全面的發展。