摘要：學校德育在今天的大背景下出現了功利化傾向，究其原因，有環境帶給學生的心理變化，也有教育主管部門對教師考覈評定而導致的教師理念與想法的變化。無論如何我們要改變這種情況，以還德育的本真面目。
關鍵詞：德育；功利化；傾向
當前，教育形式發生了變化，我們所面對的學生不是以前的學生了，他們的思想在今天互聯網的大背景下，發生了時代的變化，無論從知識的範圍還是知識的表達上都是優先於我們教師的。此外加上教師績效工資的實現，由於績效工資在實際的教師考覈中的“平均化”導致了很多教師懈怠。爲此，我們所面對的學生在發生變化，讓我們的德育工作充滿了“風險”，再加上這種德育工作在教師績效工資考覈中的“弱化”，使得我們的德育工作具備無人去做，或是做的時候帶有很強的“功利化”傾向。下面本文探討一下這種傾向的原因與措施應對。所謂德育工作功利化不是指倫理學意義上的功利主義，這裏是指學校德育在實踐中所指向的目標不是人的根本發展與教育的本質，而是德育工作者或是學校的德育工作目的偏離了這個方向，指向了應試教育的分數目標或是其他具有個人利益化的地方。用另一句話說就是指學校德育中存在的片面強調外在價值（社會公衆價值），而忽視本體價值（育人價值），總要求德育出現即時的`、顯性的功效，忽視或輕視德育的長期效益。也就是說我們德育不是關注學生本體自身，更主要的是從社會的角度或是他人的角度去教化。這種從外到內的教化在今天顯的如此強大，但從效果上看又是那麼的微乎其微。下面我們就從其表現來探究：
1出於“個人利益”的角度去擔當班主任做德育工作
自2009年全國實行了教師績效工資，目的是透過績效工資的實現來調動廣大一線教師工作積極性，但由於在績效工資在實際操作的過程中出現的困難，績效工資整體差距不是很大，如果過大的話，也會導致教師的工作牴觸情緒大，所以變成了基本平衡的結果。最終導致績效工資在考覈方面並沒有達到績效工資設定的預期目標，反而出現了與之相反的現象。爲此在實際的教師管理中，教育主管部門紛紛在教師的考覈的其他方面加強了對教師考覈與評定，爲此很多教師爲了自身的利益，由以前的不想擔當班主任，變爲現在的主動要求做班主任，可想而知，這種被動式的班主任工作在班級管理中所要面對的德育工作的缺失。他們在德育工作中一般貿易主動性，都是從自己的目的出發，甚至有的班主任就是爲了獲得主管部門考覈的需要才做的。在班級的德育工作中，往往都是得過且過，對學生的管理也是採用“簡單”，甚至是“粗暴”的方式。這種說教的方式也許能暗合了德育工作的本質，但大多情況下都是被動的去解決，讓班級不出問題即可，德育工作的本質與教育的追求根本很難實現。
2德育問題政治化
由於德育工作的特殊性與現實情況的悖論，被動下的德育工作過程中在出現了德育問題時，我們首先考慮到的是有沒有觸碰學校的底線，有沒有觸碰教育主管部門的底線，只要是觸碰到了，無論是可行的，還是對學生的發展有重大的積極作用，我們的班主任管理就會放棄，長此以往，就讓我們的德育工作出現了重政治而輕道德本質的現象。如：我們的德育工作中的一個優良傳統———社會實踐活動。在今天大家對安全如此重視的情況下，我想沒有那個班主任或是從事德育工作的工作者，肯冒天下之大爲帶領學生去社會實踐。而社會實踐對個體的成長是基礎性的。正如哈佛大學圖書館上的話———我做過了，我才能理解。而對於這樣利於對學生成長與發展的活動，我們只會迫於外界的壓力與形勢而放棄。由此可見，學校德育工作不僅僅是學校的工作，往往被塗上功利主義的色彩，德育工作的出發點不是學生自身發展的需要，而是完全從屬於主管部門的需要，從屬於政治形勢的需要，而忽視青少年的身心發展規律。
3德育工作的指向是分數化
在應試教育的影響下，現實的德育工作被學校內定爲爲了學生的成績而進行的，大家知道，德育工作主要是透過青少年參加生活和大量的社會活動來讓學生體驗生活，從而形成相對應的國民基礎文明的行爲習慣和道德情操意識、行爲。而我們的德育則從屬於學生的分數，讓應試教育的影響來我們今天關注人的發展的德育工作，這是本末倒置的行爲，因爲學好與運用學科知識的目的還是讓在社會實踐中得到人的全面發展。所以現實社會中，所有人都普遍感到學歷高不一定是素養高，而且在今天的世界中有時出現都是懂的知識的人往往素養很低，讓我們產生了很大的反差，也改變了我們過去知識多素養高的觀念。