論文關鍵詞：物理 討論 因素
論文摘要：影響高中物理討論教學法實施的因素很多。主要體現在高中物理知識內容結構的制約，時間、空間因素的制約，教師綜合素質的制約。
高中物理教學中的討論教學法是指教師根據教學內容和教學目的，事先提出問題，學生透過各種途徑，包括課本、教學參考、其他閱讀文獻、網上查詢，或親自進行各種觀察、實驗獲取與問題有關的各種資料，然後在課堂上開展討論，以獲得知識、發展能力的教學方法。運用討論法要做到以下幾點：首先，要選擇好討論題；其次，要創造一個良好的討論環境；最後，做好討論的小結。學生對問題的討論結束後，並不意味着討論法就已起到了應有的作用，教師對討論結果的處理是很重要的一個因素。要肯定學生的正確觀點、認識，並提出充分的論據說明其正確在哪裏。類似的，也要闡明學生的錯誤觀點及認識錯在哪裏。還要對所討論的問題做適當的擴展和延伸，以加深學生對討論問題的深入理解。
在高中物理教學中，筆者對影響高中物理討論教學法實施的因素，進行了一些思考與探索。
一、高中物理知識內容結構的制約
目前高中物理知識內容的結構和特點決定應用討論教學方法會使教學效果達到最好，但是，並不是所有的教學內容都適合討論教學法。不同的教學內容應選擇相應的教學方法。有些陳述性的知識需要講授教學法；有些屬於知識的鞏固內容則需要練習教學法；有些知識屬於新知識與舊知識的交叉，需要同學們交流彼此的意見，在以往學習知識的基礎之上對存在疑惑的重要知識點加以討論分析，這樣的教學內容則需要討論教學法。例如，在牛頓第一定律教學中，對於該定律的得出的歷史過程可以透過講授教學法，而對該定律的運用則可以透過練習教學法，但對於定律得出的過程中所反映的物理探索精神及物理思想則透過討論教學法效果會更好。
在高中物理教學過程中應用討論教學法有其針對性。教師在教學過程中如果沒有考慮知識的結構特點，而是一味地運用討論教學法則會使教學效果適得其反，會嚴重影響教學目標的實現，而且也不利於學生的發展和知識的增長。這就要求教師應該明確認識高中物理的知識結構特點，根據相應的特點來選擇討論教學法的應用。
實驗是物理學的基礎。在實驗課中，可以讓學生討論實驗目的、實驗技能、實驗原理、實驗方法、實驗方案、實驗結論、實驗誤差，使學生的操作技能與思維能力得到同步發展。
物理概念和規律是物理學的核心，概念與規律教學的根本意義在於理解。教師可以組織學生討論概念和規律的內涵與外延。
物理學是一門與生活、科學、技術、社會緊密聯繫的學科。在物理教學中，要透過多種途徑，選取生活與科技中的典型事例，討論其中包含的物理原理和意義，使學生認識科學、技術和社會之間的相互影響，培養學生學習物理的興趣，提高學生應用物理知識的能力，增強物理知識服務於人類的意識。
二、時間、空間因素的制約
高中物理討論教學法的有效實施需要時間、空間因素的配合。任何課程的施展都需要時間這一重要因素，討論教學法也不例外。目前高中階段大部分的教學時間花費在了講授教學法上面，使得其他教學方法佔有的時間非常有限。時間的壓縮使得討論教學法呈現畸形的發展狀態，時間和空間的制約有以下幾個方面。
1.討論教學法的實施對於時間的要求較高
講授教學法對於時間的要求比較寬鬆，在教學的任何時間段都可以實施講授教學法，但是對於討論教學法則有困難。在一天的起始階段和末了階段學生的積極性都沒有處在最興奮的狀態，例如在一節課開始就實施討論教學法，學生處在學習的進入和接受狀態，在該階段學生也不善於溝通，語言交流的慾望不是很強，每個人處在待交流的狀態。如果在該階段實施討論教學法很難激發學生的求知慾望，學生的積極性也不容易被調動起來，學生的發言積極性不高，參與不到組織的討論當中，這樣在一定程度上就阻礙了討論的進程，不利於討論教學的開展實施，教學目標也很難達到預期的理想。在教學的中間時段實施討論教學法則可以減少這些問題的產生，此時學生的狀態也相對更積極，有了學習的慾望，興奮點很高，每個人都充滿了交流和討論的慾望，在該階段實施討論教學就會大大促進其進程，提高其知識學習的效率。
2.討論時間的長短會對討論教學法的實施產生影響
教師在組織利用討論教學法時會估計到討論所花費的時間，但無法準確定位時間的終點，目前高中階段一節課的時間爲四十分鐘左右，教師在運用討論教學法進行物理教學時如果在本節課結束之前學生的討論還未有一定結果怎麼辦？假設再給學生半堂課的時間學生就會總結出結果，這樣的時間誰來給分配？如果出現了上面的時間延長的狀況該怎麼辦？這多米諾骨牌式的影響，會使一天的教學都無法正常進行。假設本節課結束就終結討論，學生還未討論出結果，學生很可能處在討論的最高興奮點，很積極的在參與討論，此時討論停止會嚴重影響學生的學習狀態，打消學生學習的積極性。所以從時間這個角度來說，對討論教學法提出了很高的要求。
3.空間因素對討論教學法的制約
討論教學法的實施也需要一定的舞臺，現在學生的學習環境不是很理想，學生的學習環境比較擁擠，學習氛圍也相對壓抑，學生在狹小的空間裏被動的接受知識，扮演着被指揮的角色，討論教學法在這種環境下很難發揮出應有的作用。討論教學法需要寬鬆和諧的環境，這樣會給學生帶來積極的影響，讓學生在精神上有舒服感，使他們感受不到壓抑，這樣的環境也會有力地刺激討論教學法的進展。
三、教師綜合素質的制約
1.教師對討論問題的設計能力
“學源於思”，常有思考，多提問題，纔有創新。在高中物理討論教學過程中，巧妙地設定疑問，能激起他們內在的學習動機和探究慾望，在討論過程中獲得成功的體驗，樹立學習的自信。問題設計的有沒有價值性會直接導致討論的成果，目標問題的有效提出決定於教師對課本的把握、對學生階段性學習狀況的掌握、對學生潛在探索性能力的挖掘和知識的重點性與非重點性的認識。問題設計的成功在一定程度上能激發學生對問題的探究精神，給學生一種動力去用心準備討論。如果討論者對該問題有濃厚的興趣，那麼在討論的過程中就會積極地參與到其中，闡明自己的觀點、樹立自己的立場，而且與同學交流溝通的慾望很強烈，優秀的討論問題也能培養學生科學的價值觀體系和正確的研究方法。所以，一個好的物理討論題目在討論中所起到的作用是非常大的，它有利於學生的發展、有利於討論的順利完成、有利於拓展學生知識的深度。
2.教師對討論情境的安排能力
物理教師在討論過程中要合理有序地組織學生進行討論。一定程度上組織形式的.不同會影響討論的效果，討論的形式比如說有組合型模式、空間型模式、網絡型模式、生態型模式等，教師要根據高中物理討論問題的設計結合目標實現的取向來採取相應的討論措施，目的是實現討論的最大產值化，提高討論的學習效率。教師要清醒地認識每種討論模式的優缺點，有效地組織討論者進行交流溝通。
3.教師的引導能力
教師的引導工作在討論的過程中也很重要，物理教師需及時正確地引導保證討論的順利進行，教師的引導要在點子上，爭取做到一石激起千層浪。如果在討論的過程中教師引導不當會使討論陷入僵局，甚至扭曲討論的方向。教師的引導工作主要是知識型的，所以在這個過程中物理教師要充實自己的知識量，要有靈活機變的頭腦以應付在討論中出現的問題。
比如，在講到自由落體運動這部分內容時，筆者對所討論的問題進行了積極的引導。筆者詢問學生：“重的物體一定下落得快嗎？落體運動的快慢與什麼因素有關？你能否證明自己的觀點？”這樣就引導學生進行了有效的討論。
4.教師的整理能力
在討論完後，教師要根據每組的討論結果進行總結髮言，要針對每組討論的結果有針對性的分析，儘量肯定每組所做出的勞動成果，這就要求高中物理教師要具有很強的大局觀，有敏捷的思維轉換能力，善於運用語言激發學生的學習熱情。如果教師不及時地針對討論成果進行總結，會影響討論問題目標價值的實現，正是由於教師的及時分析，學生會從知識的困頓走向明朗。討論教學法要求教師具有全面綜合的高中物理知識，並且對知識有系統的瞭解和認識，因此對教師的整體能力要求很高。
影響高中物理討論教學法實施的因素還有很多，我們要在教學中積極探索，加強實踐，這樣就會尋找到更多的制約因素，從而根據實際情況達到更好的討論效果。
參考文獻：
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