近年來，隨着高考歷史小論文題型的頻繁出現，歷史小論文作業已成爲中學歷史教學評價方式中的研究熱點之一。歷史論文作業的沿革充分體現了教學評價從重視知識向重視能力及歷史思維的培養轉變過程，以及從標準型向開放型的發展過程。但在作業的設計與評價方面仍有許多不足，值得我們深思。接下來小編爲你帶來高中歷史小論文作業設計與評價初探，希望對你有幫助。
自2001年在上海高考歷史卷中推出小論文題型以後，歷史寫作題以其能夠有效考查學生歷史學科素養、考查思維能力綜合運用、助推課程改革及其保持區分度等優勢，逐漸受到考試命題者的賞識青睞，並逐步成爲越來越多省份歷史高考的亮麗風景線。爲應對高考歷史寫作題，老師們開始在平時的作業中進行歷史論文寫作的訓練。在高中歷史教學過程中，教師如何設計歷史論文寫作題、如何指導學生撰寫歷史小論文，成爲當前歷史教育中一個值得探討的課題。本文試對這一問題提出一些粗淺的看法。
筆者最近從有關材料上獲取了一道美國中學歷史作業題：關於奴隸問題的短文。
1.作業介紹：完成一篇字數500-600個單詞的短文，這篇短文要以兩本關於奴隸問題的書爲基礎，其結構就是以高中最常用的五段落格式來表達。這兩本關於奴隸問題的書分別就是：
（1）To Be a slave，by Julius Lester.
（2）The Narrative of the life of Frederick Douglass，by Frederick Douglass
你可以從下列四個主題中選擇其一作爲你的主題
（l）奴隸制度無論就是在體力上還就是精神上都就是殘酷的;
（2）奴隸制度就是非人性的;
（3）奴隸主受到奴隸制度的消極影響;
（4）奴隸就是比奴隸主更好的人。
2.作業要求
引言段：
（1）引言段要吸引讀者的注意力並且貫徹主題（3分）;
（2）引言段要用正確的陳述語句（3分）。
短文主體：
（3）每個段落用正確的相關主題句開頭（9分）;
（4）第一段需要三個論據來支援你的主題句，這三個論據必須合乎邏輯，完整並直接與主題句相關（6分）;
（5）第二段需要三個論據來支援你的主題句，這三個論據必須合乎邏輯，完整並直接與主題句相關（6分）;
（6）第三段需要三個論據來支援你的主題句，這三個論據必須合乎邏輯，完整並直接與主題句相關（6分）。
結束段：
（7）最後一段以另外一種方式重述你的主題並結束全文（3分）。
3.質量及語法要求：
（8）沒有任何錯別詞（3分）;
（9）正確地引用支援你論點的資訊（2分）;
（10）所有句子都就是有意義的，也就就是說，每一個句子都不需要重新改寫（5分）;（11）把引用文獻放在正確的頁碼上（2分）;
（12）正確利用兩本小說，每本小說至少引用三次（2分）。總分：50分。
《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對歷史習作就是這樣闡述的：“撰寫歷史習作就是體現探究性學習成果的內容之一，也就是歷史學習評價的方式。透過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理資訊能力等。”
歷史作業就是歷史教學中非常重要的組成部分，具有檢測、反饋、提升、發展的作用。歷史習作作爲一種歷史作業類型，伴隨着高考歷史小論文熱，教育者的研究也見多起來。鄭連生老師指出歷史小論文的寫作要注意選題切入口要小、閱讀廣博、取材精實、批改時宜面對面。[2]（P68）上海特級教師曹家驁指出撰寫歷史小論文題目要注意審題，確立標題，推敲論點，組織材料。[3]（P65-66）張樹生老師根據自己的教學實踐提出，開展歷史小論文教學有利於學生學習方式的變革;有利於學生掌握基本知識，提高思想認識和培養綜合能力;有助於培養學生嚴謹求實的學風;有助於提高學生的綜合素質。[4]（P42-43）歷史小論文的教學需要老師設計情境、提供材料並且給予一定的指導，給學生寫作空間，並恰當評價給予適時反饋。現有的研究成果一部分主要集中對歷史小論文題型的撰寫及教學指導進行探索，另一部分則主要就是對歷史高考小論文題目的命制特點及解題技巧進行探究，對歷史論文作業的設計與評價的論述不多。
楊文政老師認爲有效的歷史作業應分爲“發佈、完成、提交、反饋、質疑、探討、拓展、生成”八個環節完成。[5]筆者將以上述題目爲例，結合新課程和新理念的要求，談談對高中歷史小論文作業設計與評價的幾點進行反思和建議，以求教方家。
一、設計原則：趣味性、開放性、探究性
興趣能使學生主動去學習思考，學生在學習中體驗快樂、體驗自己智慧的增長，激發探索真理的慾望。歷史小論文選擇的論題應該有趣味性，吸引學生主動探究，在好奇心的帶動下主動積極完成作業。
論題的選擇要注意開放性。學生的'學習不應該禁錮在同意標準之下，要給他們創造自由開放的學習環境。論文題目的選擇如果侷限於重難點，僅僅就是將論述題換了一種形式，這樣的作業不能給學生思維的空間、創造的空間，不能發展學生思維能力、問題意識，這樣的小論文作業也就失去了意義。
除了趣味性、開放性，論題還應該有探究價值。歷史問題有很多，老師應該根據學生的能力，選擇與所學內容相關，具有探究價值的問題來設計作業。論題要爲教學服務，爲學生歷史認識的發展服務，爲學生能力發展服務。 美國曆史作業選題就是奴隸問題，學生會去思考奴隸生活就是什麼樣的？與奴隸主於什麼不同？和我們現在生活有什麼不同？爲什麼會存在奴隸制度，後來又爲什麼被廢除了？等等。引發學生思考的興趣，同時提供學生很大的思考空間，問題有思考價值和深度。
二、設計要求：指導性、目的性、具體性
選擇好的論題之後，老師還要提出一些寫作要求。學生對歷史小論文這一題型不熟悉，老師的指導師必不可少的。首先就是閱讀指導，考慮到學生知識的有限，閱讀的缺少，老師有必要提供與論題相關的材料，比如書籍、影像素材、歷史文獻材料、也可以選擇後人對歷史事件、過程的認識和評論。另外，可以適當提供一些教材中未體現的觀點來開闊學生的眼界。其次就是觀點指導，由於這一階段學生的世界觀人生觀價值觀還處在形成階段，老師對學生思考問題的方向也應該有一個大方向的指引，爲學生提供可參考的觀點，既可以幫助學生樹立正確的價值觀，也可以爲歸納觀點困難的學生提供參考。三就是探究指導，教會學生如何查閱資料，如何從資料中提取有效的資訊。最後就是寫作指導，教會學生如何做到論點明確、論據充分、論證嚴密。讓學生能夠寫出規範的論文。要求還應該具體，籠統的、放之四海皆可的作業要求，就是不能有效指導學生的。
作業要求應該反映題目設計的目的。老師設計作業不就是隨意的，要體現教學教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。歷史小論文就是綜合性作業，對學生的能力要求就是較高的，學生需要調動所學知識，運用歷史學習方法，根據一定的寫作規範來完成作業。作業要求很有目的性地指出老師希望學生思考的知識點
以及運用的探究方法，對學生的歷史習得就是很有幫助的。歷史習作除了讓學生思考某個知識點或問題，更重要的就是幫助學生學會思考，拓展思維能力，掌握正確科學的學習探究方法，不能僅限於一次作業，要爲以後的學習服務。
美國曆史作業的要求非常具體，指導性很強。特別就是寫作要求，包括字數要求，引言段寫作方法，文章主體寫作方法，體現了嚴密的邏輯性和論從史出的嚴謹的科學探究觀念，甚至對每本書引用次數做了規定。這樣的要求對學生的歷史小論文寫作的指導才就是有效的、有意義的。
三、評價原則：多元化、有效性、肯定性
歷史小論文的寫作不同於歷史專業論文寫作，重點並不在要求學生得出成熟的結論，而就是試圖引導學生去探求知識的奧祕，在學習的過程中學會思考。怎樣評價學生的小論文，同樣重要。
評價注意多元化。評價主體就是多元的，小論文的評價不僅就是老師的工作，也需要學生的參與。老師的評價不能僅僅給個優、良、中、差就完事，而應花費較多的時間和精力，儘量做到面對面的批改。對於學生習作中的明顯錯誤進行指正，對優點進行肯定，不僅看到結果，也關注探究過程中的得失。學生也可以進行自評和互評。不僅在學習過程中關注學生主體地位，在評價環節也要發揮學生的作用，推動學生的自我發展。評價方法就是多元的。老師可以利用SOLO分層評價法、PTA量表評價法等，對學生的小論文進行評價。
評價要及時，有效。作業的反饋環節要及時有效，歷史小論文就是學生研究性學習的成果，教師要認真負責地批閱每一篇文章，發現問題要及時記錄，歸類、總結;對作業結果要作出合理恰當的評判，並及時反饋給學生。可以畫出其中表達準確而生動的語句，在旁邊批語表揚;也可以在最後寫上總批語，表揚肯定其突出之處，婉言指出其不足之處。建議最好就是開一堂總結課，採取分析加總結的方式來提高學生的認知水平，也可以讓學生繼續討論這些問題;對於觀點出現對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。
評價時注意歷史小論文與歷史專業論文的區別，多多鼓勵學生，給學生適當正面肯定的反饋。中學生知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力較欠缺，運用也生疏，所以老師的要求不應太高。只要就是以正確的歷史事實爲依託，言之成理，持之有據即可。對小論文的評價，教師不必面面俱到，應以肯定爲主，保持學生寫作的積極性，但也不能過於讚美，容易導致學生“飄飄然”。（作者單位：1.湖南師範大學;2.南京師範大學教師教育學院）