翻轉課堂將“講課”變成授課視頻讓學生課前自學,翻轉後的課堂做什麼?基於學生自學反饋,在課堂中如何凸顯化學實驗地位?下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：翻轉課堂教學模式強調學生的個性化學習，更關注學生獲取知識的效果和能力，日益受到世界各國的廣泛關注。該模式可以很好的實踐義務教育歷史課程標準所倡導教學方式和評價方式的創新理念。本文嘗試透過具體的基於翻轉課堂模式的初中歷史教學設計和應用案例等實踐，初步探討“翻轉課堂”在初中歷史教學實踐的發展趨勢和麪臨的問題。
關鍵詞：翻轉課堂;初中歷史;教學設計;實踐探究
一、“翻轉課堂”的基本內涵
1.1近年來，自美國興起“翻轉課堂(TheFlippedClassroom)”引起國內廣泛關注，已有多地中小學在各學科中嘗試實踐翻轉課堂模式。那“翻轉課堂”教學模式究竟是什麼?簡單說就是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。我們可以透過圖示來具體理解。在傳統的課堂中，教師在課堂上講授新知識，教師的角色是知識傳播者，學生在課後進行鞏固複習，以掌握這些知識和技能，並將其遷移到其他相關情景之中;而在翻轉課堂的模式中，這個學習流程發生了翻轉，學生們在家中按自己的步調觀看教學課件，並透過在線方式與同伴及教師進行交流，然後帶着問題在課堂上參與討論，合作學習，教師起引導輔助的作用。
1.2總的來說，翻轉課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是爲了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。“翻轉課堂”形式上是一種教學操作流程的變更;從本質上講是自主學習與問題解決結合的一種學習方式的運用。.資訊技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，下圖是翻轉課堂的理論框架:透過上圖我們可以清晰地看到在翻轉課堂中教師使用資訊技術創建教學課件和視頻，並利用網絡技術爲學生提供交流支援，翻轉課堂還爲學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會，而且資訊技術和活動學習共同影響着學生的個性化學習環境，使得學生們在課堂外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。翻轉課堂打破了傳統的課堂模式，利用豐富的現代化資訊化資源，讓學生逐漸成爲學習活動的主角。隨着翻轉課堂的推進，將有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。
二、基於翻轉課堂模式的初中歷史教學設計和實踐
1.初中歷史教學翻轉課堂實驗的實施現狀。目前，翻轉課堂在美國等國外的很多學校受到歡迎，但在中國卻剛剛興起，以重慶聚奎中學和北京、南京等地學校爲代表。從研究現狀來看，翻轉課堂文章相對較少，不成體系，大都停留在理論階段，實踐層面研究較少。可見在我國研究翻轉課堂的還處於初級階段，沒有廣泛的實施。同時在各教學網站和微課網站上出現的和翻轉課堂有關的學科主要爲數學、物理等理科課程。文科涉及較少，初中歷史學科就更少。透過網上查詢發現，一些教學網站和微課網站上有少量初中歷史的微課視頻，但數量少、比較零散，沒有發現系統的初中歷史翻轉課堂的內容，更沒有獨立的歷史微課網站支撐翻轉課堂的實施。
2.基於翻轉課堂模式的初中歷史教學設計案例。課題：川教版《中國歷史》七年級下冊第17課《中國古代的科技鉅著》學生：初一(12)班，人數共48人，分爲8個學習小組。2011版課標要求：知道《本草綱目》《天工開物》等科技著作，瞭解明代科技成就及影響。學習目標：表格歸納《本草綱目》《天工開物》的基本內容。課堂上與老師、同學互動，進一步瞭解《本草綱目》《天工開物》的內容，思考這些鉅著對社會的價值和影響。講述李時珍和宋應星的故事，鍛鍊口頭表達能力，同時激勵自己樹立正確的人生價值觀。翻轉設計：教師課前準備教學資源(微課視頻、參考書籍、相關專題學習網站推薦)其中微課製作是核心內容，上傳到網站供學生課前學習。結合本校的小組合作特色，佈置學生小組任務：根據教師提供的教學資源自制《本草綱目》《天工開物》的自主學習任務單，準備課堂交流的內容。瞭解《本草綱目》作者李時珍和《天工開物》作者宋應星的簡歷和小故事，課堂講述並總結他們有什麼樣的品質幫助他們的成功。課堂討論《本草綱目》和《天工開物》的社會價值。教學實踐：由於實際情況，本校大多數學生無法在家完成課前視頻學習部分，改爲教師組織在學校電子閱覽室學習教師提供的教學資源，完成自主學習。翻轉課堂實踐情況如下：
(1)自主學習彙報：每一個學習小組提供一份自制表格進行展示，其他組的同學就表格形式和內容進行點評，教師引導評價。從中發現的主要問題是設計的表格項目不完整和對這兩部著作的主要內容描述或是不簡潔或是概括不全。討論後每個同學對自己設計的表格加以修改完善。
(2)故事講述評比。分爲講述組和評價組。講述組透過課前準備，講述了李時珍開棺救人、親自嘗試曼陀羅花毒性等故事。評價組根據講述人的表現進行點評。
(3)課堂討論《本草綱目》和《天工開物》的社會價值，每組都舉出了具體的實例證明。其中較有特色的是一組帶來了山藥等《本草綱目》中提到的藥材與書中描述相印證;五組拍攝了彈棉花的傳統工藝照片與《天工開物》中的插圖作對比。由於學生準備充分，參與度高，課堂氣氛活躍。
3.來自調查問卷的反饋。課後教師向全班48名同學發放了調查問卷，就學生對翻轉課堂的瞭解、課前學習資源完成、翻轉課堂的成效與不足等進行調查，目的在於瞭解學生對翻轉課堂教學的態度、接受程度以及相關意見。調查顯示，學生中大多數之前不瞭解翻轉課堂，但透過本課學習，願意以翻轉課堂方式學習的達到78%以上。82%的學生認爲該模式調動了學習的積極性，和同學、老師的交流增多，能提高自己的學習能力。在“課前是否能完成學習老師提供的教學資源”一項中，62%的學生表示如果沒有老師組織到學校電子閱覽室學習，則無法完成。原因有語數外作業過多，放學回家時間太晚，家裏無法上網，自覺性不強等。還有個別同學指出課堂小組合作討論學習或展示中，有的同學沒有積極參與，濫竽充數，懶散的態度影響了組內其他成員的學習。
三、實踐“翻轉”後的總結與思考
翻轉課堂利用資訊技術把簡單的記憶、理解、運用放在課下，核心理念是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，貫穿“以學生爲中心”的現代教育理念。將課堂時間充分進行高層次的.綜合運用和創新，讓學生得到教師個性化指導，形成“以學生爲中心”的人性化課堂。翻轉課堂拓寬了學生獲取歷史知識的渠道，豐富了學生感知歷史體驗，使知識學習和素質教育都得到了保障。這對於實現義務教育歷史課程標準和素質教育的推進有巨大意義。在資訊化的大背景下，翻轉課堂是個性化學習的發展趨勢。筆者透過課堂實踐、案例的呈現與觀察及調查問卷的反饋，結合目前我國的具體教育實際，對基於翻轉課堂模式的初中歷史教學設計和實踐情況進行了總結，認識到在初中歷史教學中實施翻轉課堂還有許多現實問題需要冷靜思考和理智面對。
1.資訊技術支援問題。從教師製作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支援。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支援，並在製作授課錄像過程中形成流程化的發佈範式，爲後續教學視頻錄像提供經驗。對於一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支援，例如學校機房和電子閱覽室在課餘時間對學生開放。
2.學科的適用性問題。目前，國內外開展翻轉課堂教學試驗的學科多爲理科類課程。理科知識點明確，其學科特點便於翻轉課堂的實施。而像歷史這樣的文科課程需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。在歷史教學中應用翻轉課堂模式是對教師的一個重大挑戰。解決問題的大致思路爲精心設計教學視頻，提高教學錄像的質量，引發學生的興趣，激發學生的思考。根據學生的反饋情況推進教學改革。
3.各學科協調問題。初中歷史教學實施翻轉課堂也需要學生在課後花費一定時間觀看教學視頻，完成學習任務，但在中考的升學壓力下，很多學校仍以應試教育模式幫助學生提高學習成績。在中考各學科的分數比重上，我校所在的成都市中考歷史只佔20分，因此，大多數學生將大部分的時間和精力放在分值比重更大的語數外學科上，沒有更多的時間和精力在課後完成歷史學科的自主學習任務。或許可以考慮將一週兩節的歷史課拿出一節的時間組織學生在學校機房完成自主學習部分。
4.學生自學能力與資訊素養問題。翻轉課堂是建立在學生具有良好的自主學習能力和資訊素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠透過教學視頻進行課程內容的學習，合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的資訊素養才能在網絡中進行資源檢索，透過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。對於自律性和意志力都還處於形成階段的初中學生，更要注重學生的自主學習能力的培養和資訊素養的提升。
5.教師專業能力問題。將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師佔據着重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教師需要錄製高質量的教學視頻、與學生進行交流指導、安排學習時間、組織課堂活動。因此要加強對教師資訊素質能力的培訓和相關理論知識的學習，積極轉變觀念，提升教師專業能力，適應翻轉課堂下對教師的需求。
6.教學評價方式問題。翻轉課堂涉及到學生的自主學習能力、獨立解決問題能力、合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，以紙質筆試的傳統測試方式無法完全測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，只有轉變對教師和學生的評價方式才能更好推進翻轉課堂的實施。然而評價方式的改變需要教育行政部門政策體制上的支援。總之，翻轉課堂模式下的初中歷史教學雖然有諸多問題的制約，但在資訊化背景的時代下，若能借助網絡平臺，充分發揮現代資訊技術的優勢，做到課前的學習和課堂教學的有機結合，從而提高中學歷史教學的課堂效益，進一步推進初中歷史教學的改革與創新。
參考文獻：
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