【摘要】在資訊安全技術專業的專業建設中,課程體系建設是一個非常重要的環節。高職院校在建設資訊安全技術專業的課程體系時,應首先對社會需求進行廣泛而深入的調研,然後根據調研結果確定職業崗位羣並分析各崗位的職業能力,最後根據職業崗位和職業能力的要求構建資訊安全技術專業的課程體系。
【關鍵詞】高職院校 資訊安全技術 課程體系建設
一、前言
隨着計算機網絡的迅速普及以及廣泛應用,資訊安全已經被提到一個非常重要的位置。資訊安全的意義從大的方面來說關係到國家的安全、社會的穩定,從小的方面來說關係到公私財物和個人隱私的安全。爲了保證計算機網絡中的資訊安全,必須有專門的人才對計算機系統和網絡系統進行管理、使用和維護,目前不少院校相繼開設了資訊安全技術專業。由於資訊安全技術的應用面及涵蓋面非常廣,因此在課程體系建設中,必須首先對社會需求進行廣泛而深入的調研,再根據調研結果開發符合社會實際需求的課程體系。
二、當前高職資訊安全技術專業課程體系存在的主要問題
1.課程設定與社會需求脫節
部分高職院校在構建課程體系時,主要考慮學科的系統性和完整性,而對社會的需求不夠重視,這樣使課程的設定與社會需求脫節,學生畢業以後,不能立即做到學以致用。
2.重理論輕實踐
部分高職院校在構建課程體系時,往往重視理論知識的傳授,而較少考慮如何培養並提高學生的操作技能,這樣培養出來的學生具有較好的理論知識,而實際操作技能較差。
3.未面向職業崗位羣,專業口徑較窄
部分高職院校在構建課程體系時,往往只按學科的系統性和完整性進行建設,較少面向實際的工作崗位,這樣學生畢業後一般無法直接上崗;部分高職院校雖然面向實際的職業崗位構建課程體系,但專業口徑較窄,因此也會影響學生的就業。
三、高職資訊安全技術專業課程體系建設的基本原則
1.以就業爲導向
主要從以下幾個方面考慮:第一,根據社會對人才的需求以及社會的當前發展狀況來設定課程。第二,面向職業崗位羣設定課程,做到“所學即所用”。第三,邀請企業專家參與課程體系建設。
2.以職業能力爲目標
分析職業崗位羣中各個崗位所需要的職業能力,以職業能力爲目標,使學生完成有關的課程學習後,即可具備相應的職業能力。
3.理論知識與實作技能兼顧
課程體系建設要突出應用性和實踐性,理論教學要以應用爲目的.,以“必須和夠用”爲原則,要突出理論知識的應用和實踐能力的培養,專業課程的設定要具有針對性和實用性。 四、高職資訊安全技術專業課程體系建設探討
在構建資訊安全技術專業的課程體系之前,應首先根據社會需求確定職業崗位,並根據職業崗位分析職業能力,在此基礎上再進行課程體系建設。
1.職業崗位分析
爲了使學生能夠更好地實現就業,高職資訊安全技術專業宜採用“寬專業口徑”,即不僅面向資訊安全方向,還可以面向網絡應用等基礎方向,這樣學生就可以根據自己的特長和實際水平選擇合適的職業崗位。經過對本地區進行社會調研,可確定資訊安全技術專業的職業崗位羣中包括“資訊安全技術工程師”、“網絡管理員”、“網絡售後技術支援工程師”、“計算機和網絡硬件設備及資訊安全產品營銷”等崗位。
2.職業能力分析
(1)資訊安全技術工程師
具有使用防病毒系統、反間諜系統、IPS系統的能力;具有安裝網絡設備和安全硬件產品的能力;具有全面制定和實施資訊安全策略的能力;具有攻擊和防禦的能力;具有資訊安全審計的能力。
(2)網絡管理員
具有安裝和配置網絡終端以及網絡設備的能力;具有定位和排除常見網絡故障的能力;具有設計和實施網絡安全策略的能力。
(3)網絡售後技術支援工程師
具有協助安裝大中型網絡以及協助驗收和測試網絡的能力;具有排除網絡設備或系統故障的能力;具有爲客戶解決網絡技術問題、爲客戶提供培訓並協助客戶管理和配置網絡設備的能力。
(4)計算機和網絡硬件設備及資訊安全產品營銷
具有組建及維護計算機系統的能力;具有根據網絡設計方案選配、安裝、調試及維護網絡硬件設備的能力;具有使用常用安全產品以及對安全產品進行升級維護的能力。
3.構建資訊安全技術專業的課程體系
根據調研結果確定職業崗位羣,並完成各崗位的職業能力分析以後,就可以按照“以就業爲導向”的原則來構建資訊安全技術專業的課程體系。課程體系要突出應用性和實踐性,理論教學要以應用爲目的,以“必須和夠用”爲原則,要突出理論知識的應用和實踐能力的培養,在教學中採用“教、學、做”一體化的教學方法。課程教學中的實踐環節包括課內實驗、項目實訓、畢業設計及頂崗實習,各主幹課程的實踐部分一般應達到總課時的50%。資訊安全技術專業的主要課程設定如表1所示。け1資訊安全技術專業課程設定
在資訊安全技術專業的專業建設中,課程體系建設是一個非常重要的環節。高職院校在建設資訊安全技術專業的課程體系時,應“以就業爲導向”,首先對社會需求進行廣泛而深入的調研,然後根據調研結果確定職業崗位羣並分析各崗位的職業能力,最後在此基礎上開發符合社會實際需求的課程體系,這樣才能使不同水平、不同層次的學生都能較好地實現就業。
參考文獻:
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