[學術論文]關注情感，培養創新精神探微

關注情感，培養學生創新精神探微
         －－學習《英語課程標準》有感
 柘榮一中  遊小玲
 摘要：“創新是一個民族的靈魂…”如何有效地培養創造性人才是決定現代教育成敗的關鍵。爲此，爲培養學生的創新精神，英語課堂教學應注意：關注情感需要，激活創新意識；引導自主學習，培養創新能力；巧設教學情境，激發創新思維；鼓勵求異質疑，彰顯創新個性。
 關鍵詞：創新；情感；自主；思維；個性
    《全日制義務教育普通進階中學英語課程標準(實驗稿)》特別強調“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”可見，中學英語教學應關注學生情感，注重培養學生的創新精神。現就英語課堂教學如何培養學生的創新精神，結合教學實踐談幾點看法，以求教與同仁們：
 一、關注情感需要，激活創新意識 
 情感是智力發展的催化劑。（1）現代心理學的研究表明，學生的學習不是單純的認知過程，學習的本身就包含認知和情感這兩個方面，情感與認知相輔相成。陶行知先生指出：創造力能發展的條件是民主．．．只有民主才能解放最大多數人的創造力，並使最大多數人創造力發揮到最高峯。（2）爲此，要培養學生的創新精神，必須關注學生的情感需要，創設民主的教學氛圍。1、尊重全體學生，實行成功教育，創設條件給予每個學生均等的學習機會，相信每個學生都有成功的潛能，都可以取得成功；區別對待學生，使好生“吃得飽”，差生“吃得了”，使各層次的學生學有所得，嚐到學習的甜頭，從而增進進一步學習的動機，激活創新意識；2、建立平等、和諧、合作的師生、生生關係。教育改革家羅傑斯認爲：教學成敗的關鍵是人際關係，是情感態度。 “學習的過程，在很大程度上是師生感情交流的過程。”在和諧的教學環境裏，學生消除了膽怯和依賴心理，他們纔可以無拘無束地充分表現自已，踊躍參與到學習中去。另外還要重視學生間的合作關係，使課堂上的pair work，group work順利進行。因而，教師要激發學生的合作激情，引進競爭機制，創造活躍的課堂氣氛，形成和諧的合作羣體氛圍。3.營造寬容、自由的學習氛圍。教師要善待學生，以藝術手法激勵和喚醒學生的求知慾，要容忍學生出錯，不嘲笑、體罰學生，教師要鼓勵學生大膽質疑，對那些勇於探索的學生，哪怕只有微小的.創造火花也應及時給予表揚和肯定。只有這樣,才能充分調動每個學生的學習積極性,才能充分發揮學生的內在潛力,進而激發學生的創新意識。
 二、引導自主學習，培養創新能力
 建構主義學習理論認爲：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。因此，培養學生學會創新首先要培養學生學會自主學習，要改變傳統的“先教後學”爲“先學後教”，讓學生的學成爲教師教的基礎和前提。1、指導自主學習，養成良好的學習習慣：高中英語教學是以重點培養學生的閱讀理解能力爲主要目標。 “立足課文，培養學生的閱讀理解能力”應是教學的中心，因此教師在指導學生自主學習時，應圍繞此中心進行，首先應根據課文閱讀要求指導學生如何在閱讀中推測詞義，辨認主題句，確立文章主題，推斷故事結局等閱讀技巧，以及介紹SQ3R等閱讀方法，並要求完成一定的限時閱讀理解題；其次，要求獨立完成Workbook作業，同時提出在自學中遇到的問題。如SEFC Book2B Unit17 LIFE IN THE FUTURE一課,課前教師設定閱讀理解題，要求學生限時完成，並自行掌握生詞，最後提出有關問題。並指導學生如何複習，如何使用工具書等，養成良好的學習習慣。
 2．強化交流和合作，形成開放的教學活動方式。教育社會心理學告訴我們：課堂中的人際交往和互動是一種教育資源，課堂教學效果和教學質量在很大程度上取決於對這一資源的開發。傳統的課堂教學較多地關注師生之間的雙向交往和互動，而對學生與學生之間的多向交往與互動則重視不夠，從而造成了人力資源的極大浪費，並直接影響了課堂教學的質量,抑制了學生的創新能力。課堂上可組織學生按好中差搭配4人一小組就自主學習內容討論，目的在於激活思維，調動不同層次的學生利用已有的知識結構，進行共同討論，廣泛交流，互相取長補短，互相解疑，共同掃清獲取知識的障礙，提高對知識的分辨和修正能力，同時在對問題質疑和討論中發展創新思維，學會合作學習，並在相互合作中得到發展。如SEFC Book2B Unit17 LIFE IN THE FUTURE一課：學生就自學內容提出問題互相解疑，校對Workbook作業，並就課文內容提出深層次問題，組與組之間互相問答，透過問答加深對課文內容和作者意圖的理解，以提高積極的思維能力，並且使課堂氣氛活躍，課堂教學達到高潮。如Do you think it possible for computers to take the place of humans completely?Who knows what the computers of tomorrow will be like?等問題的提出就爲達到本課的教學目的起到了積極的作用——教師還趁機對學生進行了思想品德教育。這不僅深化了課文內容，培養了學生的團結合作精神，更有利於促進學生的知識應用能力，開發智力，強化口語表達能力，達到了良好的教學效果。就英語而言，“教學的實質是交際”， 所以引導自主學習 ，讓學生在課堂上有了大量進行聽說讀寫能力訓練的時間，給學生創造了更多語言實踐的機會，它大大解放了課堂，讓課堂充滿活力，使得學生的創新能力得以培養。
 三、巧設教學情境，激發創新思維
 教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的積極性和主動性，激發創新思維。爲此，在課堂教學中，要努力做到加強課堂教學的實踐性、交際性，靈活運用多種教學手段，把課堂教學情景生活化、交際化，引導學生在情真意切的語境中學習，培養學生運用語言的能力。1、活化教學內容，使知識貼近生活： SEFC教材每一單元的第一課都是對話，且大部分對話篇幅較長也較難，如何引導學生在有限的課堂時間內掌握該對話，並能交際性運用，需要教師創造性地活化教材，從語言的實際出發，創造比較真實的語境，引發學生急於探求的慾望，激發創新思維。如SEFC Book2 Unit10 Lesson 37，一教師就這樣設定情景：Yesterday I bought a new I want to wash it.(Using a real object)What should I do before washing it?Yes,I must read the instructions ’s important for us to read the are the instructions about?( wash not with pad…)---that is,different clothes are treated we follow the instructions,there is still something wrong with the can we deal  with it?Here is a dialogue between a customer and a shop en to the tape carefully and you will know what to do. 2、巧用多媒體輔助教學，激發探究慾望。根據情境教學法理論，語言學習中最重要的是爲學習者提供真實自然的學習語言情境，使學生自然“習得”，而不是“學得”知識。爲此，教學中要充分利用多媒體輔助教學的優勢，根據學生的身心特點，創設學生樂於接受的語言情境，激發喚醒和誘發學生的求知慾，好奇心，從而造成一種“心求通而未得”的憤悱心理狀態，去主動地探求知識。如：SEFC Book1 Sao Paulo Fire一課的匯入，就可利用The Great Fire of London的英語新聞報道，進行錄製剪輯，利用特寫、慢鏡等特殊效果，來增加現場氣氛，使學生感同身受，如同置身於熊熊大火中，此時再呈現該課課題自然匯入，吸引學生去探究課文真實和具體的內容。
 四、鼓勵求異質疑，彰顯創新個性
 現代教育論認爲，學生是具有旺盛的生命力，有多方面發展需要與發展可能，有獨立人格和巨大潛能的人。要培養學生的創新能力，要特別注意保護和發展學生的想象力，鼓勵學生的求異思維。（3）教師在課堂教學中應將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素挖掘出來，在教學活動中引導學生進行創造性思維，彰顯其創新個性。1、多種表達尋求變異-----培養學生從多方面思考表達，尋求變異以達到擴展、深化及鞏固知識的目的，在課堂教學中可以鼓勵學生用不同方式表達意義如句型轉換，一句多譯； 2、科學設問激發思維----創設問題情景，鼓勵創造性想象。詩人雪萊說得好：“想象是創造力的翅膀。”如SEFC Book2B Unit17 LIFE IN THE FUTURE一課,就可以讓學生根據課文的語言材料，藉助多媒體制作課件，虛擬未來家庭，充分發揮學生的想像力，提出“What will our future life be like in 2005?”問題，讓學生盡情想像，將思維引向深處；3、鼓勵質疑大膽創新----鼓勵學生敢於懷疑權威，不唯書、唯師、善於發現、探究問題，大膽創新。如：SEFC Book IINECKLACE一課，對“Mathilde”的評價，大多數學生都認爲她愛慕虛榮，是咎由自取，不值得同情，但在討論中卻有一女生標新立異，大膽陳述自己的觀點：“I don’t think she is a bad yone likes to be ’s not wrong of her to be more I think she is very honest ，so we should learn from her!”她竟然說出我們應該向她學習！這確實出乎我的預料之外，但我還是及時給予了表揚和鼓勵。相信，Mathilde在九泉之下聽到這個也會感到欣慰的。
 總之，在英語教學中，只要我們圍繞《英語課程標準》，潛心鑽研，積極探索,關注學生情感需要，在教學中把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生在自主學習、合作探究中開發智力潛能，真正實現課堂教學的新突破，就能有效地培養學生的創新精神，真正有效地培養創造性人才。
參考文獻：
  (1)盧家楣，《情感教學心理學》[M]上海教育出版社，2000年11月
 （2）《陶行知文集》[M]第二卷，湖南教育出版社,1984年P613
 （3）史仕平[J]《教育探索》,黑龍江省教育科學研究院2002年第2期P21.