隨着社會的發展，行業和行業發展之間實現了更多的交融和滲透，比如一些醫療機構需要一些非醫護專業人員，這些人員可能更多地從事管理工作以及一些醫院內部事情的細化處理。在此基礎上，醫藥院校爲了適應社會的發展需求，陸續開設了一些針對非醫學人員的醫療知識學習課程。
1組織學的學習特點
1.1組織原理的掌握是組織學學習的核心
組織學作爲一門科學技術，其學習的核心就是對組織原理的掌握，從而指導有關人員具體的操作步驟，幫助有關人員對實驗結果進行有根據的驗證，並能夠及時處理操作時出現的問題，從而減少結果出現意外時候的手足無措現象。
1.2獨立操作是組織學技術掌握的途徑
實踐是醫學組織學學習的關鍵，只有透過實踐才能讓學生獲取組織學知識的精髓，而實踐就要求學生進行獨立操作。學生在組織學的學習中，往往在老師的帶領下能夠驗證理論結果，但是自己操作就會出現實驗結果和理論不符合的情況，這是因爲他們不注重實驗操作的細節。
2基礎醫學概論課程開設的意義
基礎醫學概論是一門幫助醫學生和非醫學生在完成了計算機、管理、英語等專業學習的基礎上了解醫學概況，掌握必要的醫學基礎知識的重要課程。主要包括人體解剖學、生物化學、病理學、組織胚胎學、藥理學等有關醫學的十幾門課程。基礎醫學概論是對醫學基礎知識、技術的簡要性概括，能夠幫助專業和非專業的醫學人員對人體的組織結構、生理結構、疾病發生等問題進行基礎性的瞭解，爲醫學人員開展不同的醫學活動打下基礎。基礎醫學概論對於非專業的醫學人員培養方面，更加註重對其主體性和創造性的培養，旨在提升學生的綜合素質，爲其日後的醫學相關工作奠定基礎。比如日後從事法學專業的醫療有關人員要着重培養其醫事法律能力，在其掌握法學知識的基礎上向其灌輸一定的醫學知識；從事資訊管理的醫療人員，要加強對其從事醫院管理以及醫院資訊系統開發方面的醫學知識。基礎醫學概論作爲研究人體、形態、功能結構以及疾病發展的學科，其內容涵蓋了初學醫學人員必備的醫學知識，能夠爲其深入的醫學學習奠定基礎。由此可見，基礎醫學概論課程的開設對於培養醫學方面的複合型人才有着重要的意義。
3基礎醫學概論教學中存在的問題
3.1各個學科之前缺少交流
基礎醫學概論教學的.模式主要分爲兩種，第一是按照教材編訂的順序，由不同教師承擔不同教學內容進行分學科講解；另一種是將各個醫學系統的內容在銜接後分系統講解。很多學校採取的是分學科講解，使得教師的備課內容較多，在繁重的教學任務下不能對學科之間的聯繫進行分析和關聯，從而造成了學科之間缺少交流現象的發生，甚至造成知識脫節的問題。
3.2面對繁多的教學內容課時安排不夠
基礎醫學概論的學習涵蓋的知識面很廣，但學校由於各種原因對其課時的安排不夠，導致學生對基礎醫學概論學習中的很多知識要點理解不夠。比如教師在對組織學緒論進行講解時，一些學生對細胞的認識沒有概念，讓他們進一步認識嗜酸性等概念就顯得很困難。
3.3學生學習意識不夠
基礎醫學概論的教學內容較爲枯燥、冗雜，且具有很強的理論性，需要學生在具備化學、生物知識的基礎上進行學習。但是一些文科類的學生基本從未接觸過化學和生物，學習基礎薄弱；同時，一些學生認爲基礎醫學概論的學習對其日後發展無用，導致對該科目的厭棄。
4將組織學納入基礎醫學概論教學研究的意義
非醫學專業的組織教學在教學過程中被學生普遍反映爲內容較難，主要原因是：①很多學生是非醫學專業的文科生，對於從來沒有接觸過的基礎醫學理解存在困難。另外，還有一些學生對基礎醫學概論中組織學的內容重視不足，認爲基礎醫學概論中的組織學內容不重要；②教師在教學中對教學內容的深淺把握不當，給學生的學習帶來了負擔；③組織學中涉及的一些內容需要學生深入瞭解顯微、超微結構，並進行實驗課學習，才能理解組織學，但是學校往往不具備實驗的設施。基於以上幾點組織學教學中的問題，將其納入基礎醫學概論教學研究顯得更加必要，透過基礎醫學概論的學習能夠更好地輔助組織學的學習。
5組織學在基礎醫學概論教學中的整合策略探索
5.1實現對教學方案的重組，對教學內容進行適當的刪減
教學大綱對醫學專業和非醫學專業學生學習內容的層次要求不同，組織學在基礎醫學概論課程內容的選擇應該以培養具有一定醫學知識爲目標，同時還要利於促進非醫學專業學生所學專業發展。教師在教學中還要注意學生的接受能力，實現重點突出、由淺入深的講解。另外，組織學在基礎醫學概論教學中的課時安排較少，因此就需要教師在豐富教學經驗的基礎上總體把握教學內容，要對和教學重點關聯不大的課程進行適當的刪減。要在課前實現組織學和其他學科的交流，實現對教學內容的合理、統一規劃，在課時和課時安排的銜接上恰當準確，從而保證教學內容的系統性和完整性。基礎醫學概論教學中，組織學的四大基本組織內容是教學的重點，因爲課時安排得較少，教師不用再對器官進行統一講解，而是適當地對內容進行刪減，從中選擇具有代表性的器官進行授課，引導學生在明確組織和器官關係的基礎上，加強對人體結構的整體性認識。
5.2實現多種教學手段的教學，提升學生的學習興趣
首先，應用多媒體電子投影教學能夠簡化觀察的對象，根據教學需求，對圖片進行具有代表性的科學選取，能夠實現從不同角度、不同層次對人體各個器官部位組織結構的展示。透過圖文並茂、聲音和動畫具備的多媒體資訊的集成，製作成具有動態效果的多媒體課件，實現聲、光、電等技術在教學中的應用，充分調動學生的各種感官，加強學生對組織結構的認識。其次，在組織教學中要從功能入手，逐漸引入結構，改變傳統的結構爲先的講授順序。比如在空腔器官的教學，教師可以先以大家熟知的人體消化和吸收器官的常識入手，引導學生從功能繼而聯繫到結構，逐漸實現對小腸消化以及小腸吸收面積等方面知識的分析，像絨毛、微絨毛等，再透過多媒體課件展示鏡下小腸管壁的組織結構，加強學生對組織學的感性認識；並透過板書設計將管壁的四層分解結構進行展示，加深學生對知識的認識；最後以小腸吸收消化製作的動畫效果收尾。透過由靜態到動態的教學展示，將枯燥無味的課堂變得生動形象，不斷激發學生的學習積極性。
5.3及時調整教學方式，向學生明確教學的重點、難點
爲了讓學生更好地吸收組織學知識，教師要在課前讓學生進行有針對性的預習，在課程進行時要及時歸納教學內容的重點和難點，加強學生對所學知識的前後聯繫能力，在課程講解之後要利用表格、大括號、圖片等形式對內容進行總結，加強學生對知識點的梳理。比如在神經元結構特點教學時，教師要及時用簡短的字數總結出神經元結構特點；在講解肺導氣部時，教師要將肺導氣部裏涉及的名詞進行簡化處理，並用簡練的語言總結出肺導氣部結構變化的特點，比如“三減二增”即指環狀細胞、腺體和軟骨塊的減少以及平滑肌和粘膜皺壁的增多。透過簡化口訣的提出，能夠幫助學生更好地記憶組織學知識，加強學生的學習興趣。
5.4選取靈活的考覈方式，培養學生的分析能力
基礎醫學概論是針對非醫學專業學生開設的一門幫助其瞭解基礎醫學的課程，課程開設的目標是讓他們瞭解醫學，而不是讓他們都從事醫療工作。因此，基礎醫學中的組織學考覈形式要儘可能實現多樣化，也可適當地選擇開卷的考覈形式，並在考覈中以綜合體可應用題的考覈爲主，減少一些生硬理論的考覈。可以讓學生透過查閱有關資料解答問題，從而逐漸培養學生的綜合分析能力，而不是將學生變成缺乏理論實踐，只會死記硬背書本的書呆子。比如可以讓學生根據基礎醫學概論，並結合組織學和胚胎學的知識來分析尿液的形成和排出；結合組織學和生理學知識分析神經衝動在神經肌接頭上的傳遞等。
5.5透過形象的舉例，培養學生的動態空間思維能力
組織學是形態學科的一種，其中，對機體微細結構的靈活運用是組織學教學的最終目標。而現階段的組織學教學無論是在圖片選擇還是觀察實驗，都是採用平面的二維圖像，沒有實現對組織結構的真實再現，無法培養和提升學生的動態空間思維能力。這就要求在組織學教學中要透過形象的舉例，實現其從二維圖形向三維圖形構像的發展，從而在真正意義上幫助學生掌握機體的微細結構。
5.6與時俱進，不斷豐富組織學教學內容
組織學作爲一門動態學科，其發展和研究處於不斷變化之中，因此，組織學的教學要實現與時俱進，在不斷豐富組織學的教學內容。教師要在查閱大量組織學教學資料的基礎上，透過網絡獲取最新的和組織學有關的臨牀應用知識，並採取適合的方式將獲取的資訊傳送給學生，實現對原本枯燥教學的靈活化處理，不斷激發學生的學習興趣。比如在對胰腺組織結構和功能結構進行教學時，教師要對最新的I型糖尿病根治辦法向學生講授，從而激發學生對胰腺組織結構的好奇，鼓勵其對組織學的學習。
6總結
組織學作爲基礎醫學概論教學中的一門基礎性課程，其教學成果的優劣對學生日後醫學的其他方面學習具有重要的意義。因此，有關人員要積極改進組織學教學方法，仔細研讀組織學教材，把握好組織學和其他醫學學科的聯繫，形成自我的組織學知識體系，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。另外，在教學中，要實現對知識的講解和學生的思考的有效結合，關注學生的課堂表現，採用啓發式的多樣教學方法，引導學生解決問題。基於基礎醫學概論的發展，教師也要在有限的學時內將組織學的知識簡化，有效將組織學內容整合到基礎醫學概論課程中，實現非醫學專業學生對組織學知識的真正理解。