隨着計算機行業的迅猛發展,以計算機技術、網絡技術和多媒體技術爲基礎的現代資訊技術的發展和應用已經成爲衡量社會發展和綜合國力的重要標誌,計算機的可視化功能和處理能力給現代人的生活、學習和工作帶來了極大便利,計算機應用能力已經成爲現代從業人員必備的基本技能之一。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：《計算機應用基礎》在高職教育教學活動中屬於基礎性學科，有助於學生掌握計算機基礎知識以及基本技能。在教育教學改革中，高職教師應致力於創新教學方法，提升教學效果，帶動學生學習積極性。而開展微項目教學法，能夠很好地提升學生對課程的認知度，鍛鍊學生主動學習能力和思考能力，在多思、多練、多想中創新自己的思維，提升自己的能力，拓展自己的視野，爲今後步入社會打下堅實基礎。
關鍵詞：高職;課程教學;微項目
隨着資訊技術飛速發展，傳統的滿堂灌教學模式已不能適應人才發展需求，教師應在提升教學能力的前提下，努力提高學生的實踐能力和實踐水平，運用微項目教學方法，對課程實踐教學有較大推動作用。
一、微項目教學的概述
微項目教學簡單概括是將課程學習分成幾個小的項目點後再開展教學。由於小的教學點便於學習分解，學生透過突破小的項目點，能夠加快學習效率，提升學習信心。這類項目任務不需要侷限在常見的`設計理念內，可以放到具體產品設計中。微項目教學的優勢是能簡化整個項目過程，增強教學內容的使用價值，提升教學效率。與項目教學相比，微項目更看重“微”。核心是把具體實踐內容在聯繫實際的情況下做簡化處理，讓學生在實踐過程中，學習到更多相關知識，並且藉助於微項目學生能夠更好地表現自己，把自己的觀點展示給全體同學，大家一起討論，實現資源共享。高職院校開展《計算機應用基礎》微項目教學，教師更能融合項目基礎，突破傳統教學觀念，提高教學質量，不斷激發學生的學習興趣，讓學生靈活掌握不同學習方法，培養學生的創新理念[1]。
二、高職院校《計算機應用基礎》教學現狀
2.1學生基礎存在差異
教育部門從2001年起，開設全國中小學資訊技術課程，但受到各地經濟和教育環境的限制，部分地域硬件設施達不到國家標準，並且很多學校更看重主要科目教學，力求保障本校的升學率，對計算機應用學科的教學不夠重視。因而，學生在進入大學之前沒有打下良好計算機基礎，當他們真正進入高職校園後出現課程起點不同的現象，現在高職計算機教學都是嚴格根據教材做統一備課和講授，學生接受情況參差不齊，嚴重阻礙教學順利開展。
2.2教學模式單一
逐步推進高職院校各類設施發展的前提下，當前很多院校都採用理論和實踐相結合的教學模式，這有利於適應計算機實踐課程的發展，並且教師也重視理論和實際的結合，合理分配理論課程和實踐課程。雖然教學思想做出了部分改進，但是還是沿用傳統的教學模式，即教師先集中講授，然後學生在掌握理論知識後再自由練習。這類教學模式對基礎好的學生而言教學方式過於簡單，缺乏挑戰性。但是，對於計算機基礎較差的學生而言，這類教學方式很困難，如果不能在規定時間內完成任務，會產生挫敗感。另外，當前教學內容不一定能全面真實反應出當前教學現狀，因而，教學需要逐步向外拓展，在教學內容方面要做到有舍有取[2]。
2.3考覈方式不全面
部分高職院校要求學生計算機等級考試達到國家統一考試的等級水平，否則將不能領取畢業證書。因而，高職院校確定教學計劃時，很多考試內容都結合計算機等級考試標準制定，形成教學爲考試服務的惡性循環。這種考覈方式有很嚴重的問題，學生能夠拿到等級證書，但是在實際操作中卻不能靈活應用所學知識，很多學生在學習完計算機基礎課程後，自己不能獨立進行文檔編輯，不能排除計算機出現的簡單故障，只會用重啓系統的方式解決問題。因而，這類以考證爲基礎的考覈方式不能真實檢測學生的學習能力，不能正確評判學生真實的知識掌握情況[3]。
三、微項目教學模式在高職教學中的具體應用
以上種種問題的出現，最好的解決途徑是運用微項目教學法，分解教學內容和教學計劃，同時瞭解學生對知識的整體和部分掌握情況，提升學生的學習熱情和學習信心。
3.1微項目教學實施過程
高職教師在開展《計算機應用基礎》課程教學時，要根據具體教學情況，對項目教學法做出局部調整，教師可以根據課程學習內容，將課程劃分爲幾個小的教學模組，不同教學模組中應包含不同項目教學內容。開展微項目教學時，教師根據實際教學情況給學生提示，有助於學生全面掌握學習內容，而且要讓學生主動思考，帶動整體教學實踐活動順利開展。根據教學實際情況將《計算機應用基礎》分解爲相應教學模組，包括基礎學習模組、基礎軟件運用模組、公司進階文祕軟件應用模組等。把複雜的教學計劃進行詳細劃分，教師針對具體教學內容開展微項目課程教學，有針對性地開展教學計劃利於提升學習效率[4]。
3.2微項目教學實施過程
微項目學習法主要針對教學中的專項問題，開展針對性的自主學習，其實簡單來說就是把一份專項學習分解成幾個小的項目，一一突破，最終全面掌握。比如學習Word排版時，其涉及的內容極多，學生剛開始接觸時會覺得紛亂複雜，但是如果學生在教師的指引下，自己分化學習目標，用一個課時掌握基本的文字字型和排版，用另外一個課時完成章節和插入目錄的學習，這樣學生感覺只需要完成小的分項目點，就能實現學習目標。微項目教學過程中要求教師及時發現問題並解決問題，讓全體學生都參與到實踐教學中來。運用該方法可以避免傳統教師講學生聽，教師講得很起勁學生聽得很無味的情況。學生透過自己動手設立目標，完成知識學習，然後教師將整個學習內容藉助微課情景化形式表現出來，設定學習任務，讓學生透過實踐掌握知識。
3.3微項目學習評價
在實踐中學習，學生的實踐水平和理論知識掌握情況有顯著提高。在研究分析學生微項目學習過程時可以發現，運用微項目學習法取得了較好學習效果。目前，荊州職業技術學院學生畢業時，都能自己動手製作精美的求職簡歷，可以熟練運用EXECL進行各種數據統計，很多學生可以在演講中使用PPT，運用PS技術對電子照片進行美化處理。
四、結語
高職《計算機應用基礎》課程中，教師在教學時爲了提升整體教學效率，需要藉助於微項目教學法，以提升學生的學習興趣，帶動學習氛圍。在該教學模式下，學生對計算機應用有新的認知，不再把該課程當成一門科目，而是當成學習其他學科的工具類課程，學習積極性有顯著提升。
參考文獻
[1]張鳳梅.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].網絡安全技術與應用,2014(11):3-5.
[2]李媛.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的作用[J].資訊與電腦(理論版),2015(23):13-15.
[3]陳娜.基於項目合作學習的高職《計算機應用基礎》課程教學研究[J].科技資訊,2014(6):33-34.
[4]黃曉佳.高職計算機應用基礎項目化教學的改革策略分析[J].科技資訊,2013(22):13-15.