論文摘要：經濟與的快速發展和高等教育走向大衆化，使成人非學歷繼續教育需求日漸增長。在成人教育發展新形勢下，高校繼續教育應當找準定位，發揮本校專業優勢，整合校外資源，協調服務好校內院系，提高服務社會的能力，努力爲本區域及外地經濟社會發展服務。
當下，終身教育的理念在全社會漸漸形成，高等教育逐步走向大衆化，成人學歷繼續教育需求趨於減弱，經濟發展與社會進步使各種非學歷繼續教育的需求日漸增長。高校繼續教育工作進入轉型時期，非學歷繼續教育正在走向繼續教育大舞臺的中央。作爲非學歷繼續教育的主要形式之一，非學歷培訓出現了前所未有的興盛景象，各種培訓鋪天蓋地競相登場。在經濟增長方式轉型時期，社會上非學歷培訓已浸染了市場化的色彩。在競爭激烈的培訓市場中，走在科技、與教育發展前列的高校應當佔有自己的領地，爲經濟與社會發展作出應有貢獻。服務社會是高校的職能之一，其服務方式主要有知識、知識運用、知識創新。具體實施渠道可以是教育服務和科技服務等。高校繼續教育爲社會服務的渠道主要是教育服務。
一、分析條件，恰當定位，找準學校繼續教育工作發展的着力點
繼續教育是面向學校教育之後所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。社會對繼續教育的需求既有學歷教育又有非學歷教育。其在非學歷繼續教育方面的需求又是多樣的，有技能培訓、資格認證培訓、知識拓展培訓、娛樂健身培訓、生活藝能培訓等。不同的高校，由於所在地區特點不同，學校本身條件與特色不同，其繼續教育爲社會發展服務的內容與方式也多有不同。學校應根據地區特點、社會需求、本校條件來定位，選取適合的繼續教育工作方向，確定自己的工作思路，形校特有的繼續教育爲社會、經濟發展服務的能力。
如南京曉莊學院是以教師教育見長的高校，面對近年素質教育深入發展，加快中小學教師隊伍建設成爲當務之急的形勢，高校最有條件做的就是爲中小學教師和校長的專業提升提供培訓服務。因此，我們確定把做好中小學教師和校長的培訓作爲繼續教育轉型時期開拓工作的着力點。明確“學歷教育要着眼本省，教師培訓要服務南京兼顧省外”的發展思路，樹立“優質服務，打造品牌”的辦學信念，在保持成人學歷教育規模(2010年在籍生近9000人)的同時，着力開展中小學教師培訓和校長培訓。
二、關注本地經濟社會發展的需要，以創新和特色爲本地做好繼續教育服務
爲國家的經濟與社會發展服務，是高校肩負的社會責任。地方高校尤其應當爲學校所在區域的發展做好服務，以其在科研及人才培養等方面的優勢滿足當地的社會發展需要。
如南京曉莊學院繼續教育十分重視爲南京的教師隊伍建設服務，組織精幹力量，積極承擔本省、本市各類教師、校長培訓任務，不斷創新，認真完成各個培訓項目。在項目實施的過程中，我們精心安排培訓課程，遴選理論水平高、對基礎教育現狀熟悉的高校專家，聘請中小學教學一線的名優教師走上培訓講臺，採用集中講課、案例研究、交流互動等形式進行教學。在理論課程之外，我們強化實踐，安排學員到中小學名校，由名師指導，跟班聽課、研課並上實踐課，情境模擬、現場剖析，再輔以研討沙龍、集體交流、遠程學習等方式進行培訓教學，努力增強培訓的吸引力和感染力，提高培訓的針對性和實效性。我們用陶行知教育思想設計“教學做合一”的教師培訓，讓學員“在做上學”，形成與教育實踐緊密結合的教師培訓特色。
在培訓中，我們追求兩個“爲先”，即培訓服務爲先和培訓效果爲先，主動服務學員，創新培訓方法，加強培訓，提高辦班水平，受到一線中小學教師和校長的歡迎。
三、擴大服務半徑，開發經濟社會發展薄弱地區培訓項目，爲縮小地區間發展差距而獻力
在做好本地繼續教育服務的同時，高校也應努力擴大服務半徑，立足本地，放眼全國，到經濟社會發展相對薄弱的地區開闢項目，到繼續教育的空白區域去發展事業。這既可爲縮小地區間經濟社會發展的差距而出力，也可避開本地激烈的市場競爭，另闢蹊徑，創新發展。而且既能爲社會進步作更多貢獻，又能提升高校爲社會服務的能力，提高學校的社會美譽度。如學校繼續教育實行了“種好‘責任田’，擴張‘自留地’，開發中西部，聯合發達省”的工作策略。其中“責任田”就是本省、本市教育部門交給的本地教師、校長培訓任務；“自留地”就是高校自主開發的培訓項目；我們在完成好本省、本市師訓、幹訓任務的前提下，努力自主開發新的教師培訓項目，藉助擁有的教育資源，向新疆、內蒙古等中西部教育薄弱地區進軍，爲那裏的教師隊伍建設提供服務。同時，與北京、上海、浙江等教育發達省市加強合作交流，共同辦班，互動互助，互利互惠。