專業英語是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋樑。目前大部分高校開展了雙語課程教學。在這種雙語課程普遍開展的大背景下，是否還有必要開設獨立的專業英語課?如果有必要，又應進行哪些必要的改革?本文探討了在雙語教學課普遍開展背景下的專業英語課程改革。
專業英語是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋樑。目前幾乎所有的高等理工科院校都設有專業英語這門課，其目標是使學生能夠熟練閱讀國外相關的專業資料，培養學生聽、說，讀、寫科技英語的能力。這門課程的特點決定了專業英語課程的教學與其他的專業課程密切相關。
從2001年開始，在教育部主導下，各高校積極開展和推進雙語教學工作，作爲推動高等教育國際化的重要內容。大部分高校從學科基礎課到專業課都陸續開展了雙語教學。在這種雙語課程普遍開展的大背景下，是否還有必要開設獨立的專業英語課?如果有必要，又應進行哪些必要的改革?這裏筆者就以本人執教的“無機非金屬材料專業英語”爲例，探討一下在雙語教學課普遍開展背景下的專業英語教學課程改革。
一、在雙語課程普遍開展背景下設定專業英語課程的必要性
儘管雙語課程使學生在一定程度上接觸了專業英語，但開設一門獨立專業的專業英語課程仍是非常必要的。原因可歸納爲以下三點：(1)儘管雙語課程已陸續開展，在某些高校甚至已經非常普遍，但並沒有覆蓋所有專業課，因此存在教學空白。(2)目前大部分高校所開設的雙語課程授課語言仍以漢語爲主，或漢語、英語結合使用，在這類雙語課程中學生所接觸的內容主要爲“專業詞彙”，涉及詞句和文體結構的內容較少，不能形成完整的知識體系;培養的能力多侷限於“閱讀”，對學生聽、說、寫作等實際應用能力的培養較爲欠缺。(3)雙語課程的教學目的和教學內容與專業英語不一致。雙語課程更注重的是專業知識的傳授，教學重點不在專業英語，因此學生的學習重點也並非專業英語，專業英語爲“順帶”學習的“弱”知識。
基於上述幾個原因，在雙語課程普遍開展的背景下仍非常有必要設定專業英語課程，以便填補雙語課程的空白，使專業英語的教學更加系統和深入，並在此基礎上全方位地培養學生專業英語的實際應用能力。
二、在雙語課程普遍開展的背景下專業英語課程的改革
儘管專業英語課程仍有其必要性，但在新形勢下，原有的教學內容和模式已無法滿足新的需求。經統計，本專業的學生畢業後除35%～45%就讀研究生繼續深造外，有55%～65%的畢業生直接參加工作，主要從事技術、管理、新產品開發等方面的工作。他們實際最需要的是英語能力，不是閱讀各種大部頭的英文基礎理論的教科書，而是能走在無機非金屬材料領域的前言，查閱、撰寫各種與科技開發、生產實踐及管理、營銷等密切相關的書籍、期刊、專利、儀器使用說明書、廣告、宣傳材料等文獻情報及其他進行國際學術、科技以及經貿交流的資料。同時，需要聽、說、讀、寫、譯等專業英語的實際應用能力。因此在新形勢下，需要對教學進度和教學內容進行調整，建立新的教學模式，提高學生的專業英語應用能力。
1.實施分階段教學，並向提高階段和綜合應用階段傾斜。首先在教學中按照由淺入深、循序漸進的原則，實施分階段教學。結合專業英語的特點，將教學內容分爲三個階段：基本專業知識階段、提高階段和綜合應用階段。其中在基本專業知識階段主要圍繞教材中的課文進行，對課文中的背景知識及語言點作講解，使學生了解專業英語句法、詞法、結構的特點，掌握相關專業詞彙，培養學生閱讀專業資料的能力，爲專業英語的實際應用打好基礎。這部分教學主要培養學生閱讀和翻譯的能力。
提高階段的教學內容爲常用英語科技應用文的閱讀與寫作。透過這部分內容介紹英語科技應用文的基本內容、文體要求和一般格式。在此基礎上介紹相關的寫作方法和技巧，分析科技英語寫作中常見的問題，從而鍛鍊學生的翻譯和寫作能力。在綜合應用階段，讓學生根據教師所設定的題目撰寫英文並作專題演講和進行集體討論，從而對前期所學到的知識進行靈活應用，鍛鍊寫作、口語能力，使專業英語的實際應用能力得到進一步提升。教學內容由“詞彙—翻譯—寫作—應用”四個層次逐步推進。按照上述三個階段進行教學，可使學生由淺入深地掌握專業英語的知識，既重視基礎，又具有培養和拓展學生實際應用的能力和空間，形成有機關聯的一個整體。
以往在上述三個階段的教學中，基本專業知識階段的教學所佔比重最大，一般爲60%，提高階段和綜合應用階段分別佔30%和10%左右。這是因爲考慮到學生幾乎沒有接觸過專業英語，基礎薄弱，因此將教學重點放在了基本專業知識階段。但是在雙語課程普遍開展的背景下，學生在學習專業英語課程之前已經接觸並掌握了一定的專業詞彙，並具有初步的專業文獻閱讀能力。因此，有必要適當縮小基本專業知識階段所佔的比例，在教學內容上向提高階段和綜合應用階段傾斜，在培養學生閱讀專業資料的能力的基礎上，進一步鍛鍊學生運用專業英語進行翻譯、寫作和聽說的能力。
2.充分利用教學資源建立以學生爲主體的學習模式。衆所周知，教學中以學生爲主體、以教師爲主導的教學模式有助於調動學生的主動性和積極性，培養學生的實用能力。但以往專業英語的教學主要採取教師講、學生聽的以教師爲中心的模式。這主要是因爲專業英語的學習一方面要求學生有一定的英語基礎，另一方面又要了解相關的專業知識，學生往往自主學習的意識不強，在很大程度上依賴教師。但近年來隨着雙語課程的開展，很多雙語課程也借鑑了一些國外先進的教學理念和教學模式。學生在學習專業英語之前已經具有了一定的自主學習意識和能力，此時在專業英語的'教學中開展以學生爲主體的模式進行授課即水到渠成。在這個過程中，教師透過設計學習任務或活動來幫助學生有意識地加強任務知識和策略知識的訓練。
可嘗試在教學中設計一些與專業密切相關的問題，引導學生利用專業英語解決實際問題。如根據課文內容設定題目，在“陶瓷”這一單元中，要求學生就“什麼是陶瓷”、“如何生產陶瓷”、“陶瓷的機械性質如何”等問題進行回答和討論;將學生分組，將他們在實習階段所參與的實習內容寫成小論文，透過專題演講的形式在課堂上進行展示，再引導學生進行提問和討論。針對本專業實驗室的某種儀器，如X射線粉末衍射儀、萬能試驗機等寫一份英文說明書;等等。把傳統的課外活動與課內活動融爲一體，實現從“教師講，學生聽，教師口譯，學生筆記”的固有教學模式向“以學生爲主體，以教師爲主導”的模式轉變。
此外，以往在專業英語教學中，教師主要圍繞教材進行教學。近年來隨着高等教育國際化的深入和互聯網的普及，校園內可利用的專業英語教學資源也空前豐富，包括圖書館訂購的英文期刊數據庫，學校內定期或不定期舉行的學術會議和學術報告以及互聯網資源等。教師可充分利用這些開放的教學資源進行專業英語的教學。採用科技講座、科技報刊、英語專題演講、電視電影、網絡、多媒體教學設備等營造課堂內外學習和應用英語的氛圍，促進專業英語教學水平和教學質量的提高。
例如透過閱讀英文專業雜誌最新發表的綜述論文，可使學生了解某一專業領域的國際最新研究進展。鼓勵學生參加國外學者所作的學術報告，透過參加學術講座不僅能夠鍛鍊學生專業外語的聽說能力，也使學生能夠了解各學科最前沿的科學問題，激發科研興趣;並在此基礎上組織學生模擬國際學術交流會議;結合教學內容播放一些介紹無機非金屬材料合成、加工、應用等方面內容的科普性英文短片;或一些涉及專利、論文、說明書、技術標準、市場報告等專業文獻的PPT課件;等等活動。透過這些活動，可擴展學生的知識面，使學生在該領域的聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面鍛鍊和提高。
3.考覈方式多樣性。採用多方面、多角度綜合性的考覈，全面測試學生綜合應用專業英語的能力，具體考覈方法爲期末考試和平時成績相結合。其中平時成績按課堂回答問題、課堂專題討論、實踐應用調查和作業完成情況綜合評定。期末考試採用筆試和口試相結合的方法(包括詞彙、翻譯、綜述、文獻查閱與朗讀、專題演講)，並且讓學生參與到考覈標準的制定中來。
綜上所述，在當今雙語課程普遍開展的背景下仍有必要開設專業英語課程，但需要對原有教學，包括教學進度、教學內容、教學模式、考覈方法等進行改革，以滿足新形勢下對專業英語教學的需要，提高學生的專業英語實際應用能力。