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小學學校管理的論文一
星期三下午課間活動時間，張雨欣同學在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開了一條一寸多長的大口子，頓時血流如注。可他卻沒有到僅有五米之遙的校醫室進行傷口處理，卻捂着傷口哭着跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作爲一個老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學、乖巧的學生往往深得老師喜愛。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴性，缺乏主見，缺乏獨立意識。
仔細想想在班級管理中，學生的&ldqu;吃喝拉撒&rdqu;，班主任都得管，這種一手&ldqu;包辦&rdqu;的管理方式很長時間都存在着，尤其是小學。自然這樣的環境裏出來的孩子就沒有主見，依賴心強，遇到事情除了找老師就不知道怎麼辦了，顯而易見，這樣培養出來的人是很難適應現代社會發展和生活的要求。
著名教育家陶行知先生說：&ldqu;最好的教育是教學生自己做自己的先生。&rdqu;由此可見，培養學生的自主能力是多麼重要。作爲一個班主任應該如何在班級管理中培養學生的自主能力呢？
透過學習和實踐，我覺得下面的策略比較有效，提出來和大家商榷。
一、制定班級自主管理的目標，增強學生自主參與的意識
制訂目標是任何管理活動的起始環節。目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立&ldqu;合理&rdqu;的目標，讓學生在目標競爭中不斷進取。
接到新的班級，我會和全班同學商量制定班級奮鬥的總目標：創設良好環境，形成健康向上的班級風貌。要實現這個總目標需要全體同學的努力，這就需要每個同學確定自己的個人目標。
個人目標如何確立呢？通常我會根據學校工作的安排把活動細化。如：比賽類的活動，學校一學期一般安排的有四次牆報比賽，四次&ldqu;潔、淨、美&rdqu;班級環境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術節上攝影美術比賽等等。按照學校活動安排，我就召集全班同學來商量，確定每次活動的負責人，根據實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學生一起制定目標，然後一起向既定目標努力，這樣培養和激發他們的羣體意識，使學生把自己的思想、情感、行爲與整個班級聯繫起來，自覺地爲創造健康向上的班風而努力奮鬥。開學初定下的目標，學生開學初就開始着手準備，在各個階段去落實完成。
目標給人的心理效應是：&ldqu;這是我自己的目標，我要儘可能地完成。&rdqu;因此，在設立目標時我是根據個人及班級具體情況設立&ldqu;跳起來能夠摘到果子&rdqu;的可行性合理目標。比如在常規管理活動中，我按照周次來制定目標：一週不遲到、一週按照學校要求着裝和佩戴校卡、隊員標誌、一週按照要求完成各科老師的作業，（確實不會做，或者有特殊情況不能完成需要有家長的反饋資訊。）一週堅持做好一次值日生，一週堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一週堅持做好眼保健操，每個同學都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來學生就可以透過記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進步的新目標。有時&ldqu;一週一目標&rdqu;學生做起來比較難，有困難的孩子還可以讓他&ldqu;一天一目標&rdqu;，一天一反饋，這樣做起來難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事並不難，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，讓他們品嚐到成功的喜悅，產生成就感。這樣就激發他們朝更高的目標奮進，每個學生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來不容易，但是堅持下來了就會讓自己感到自己的成長和進步，感受到自己用自己的行爲爲這個班集體的建設做出的努力，體會到自己是一個有用的人。在形成習慣的同時也進行自我教育。
另外，我還在班級裏面要求孩子們給自己確定一個追趕目標，比如每一次測驗後，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學階段雖然反對公佈成績和排名，我也反對把分數當作衡量學生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來選拔人才的制度下，我覺得不重視分數或者幫助孩子迴避分數的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和後面孩子的成績，讓他明白自己的目標是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會有追趕的動力。有句話說得好：&ldqu;比賽就是動力&rdqu;，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎麼可能形不成健康向上的班級風貌呢？
在制定班級管理的目標中一定要讓每個孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學生自主制訂，這樣就會符合他們的實際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。
二、創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣
著名的教育家魏書生曾這樣說過：&ldqu;班級像一個大家庭&rdqu;。班集體作爲學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，&ldqu;興趣是最好的老師&rdqu;，要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事幹，事事有人管。
每個學生都渴望成功，都願意自己在班內發揮作用，得到價值認同。所以班主任要儘量在班級設定明確的崗位讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體，從管理者的角度鍛鍊能力。除了班幹部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書管理員、課間走廊紅領巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。儘可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學生在發揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發其參與班級活動的積極性和主動性。
在具體安排時，我本着揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能的原則。如杜鯤洋同學工作能力強，有很好的表達能力，又能夠在各種競賽中取得優秀的成績，我就專門開設了一個崗位叫做班主任助理，由她負責對班級幹部的培訓，負責召開班幹部會議，及時指導各個部門做好工作，儘量學生的問題由學生們自己來解決。張語欣、周心悅同學畫畫水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負責每學期的牆報，他們不僅僅要把每次出牆報的同學按照好中差水平編組，還要給與牆報前的指導，包括主題內容、編排設計、色調的選用、牆報出好後還要進行評價，學生輪流出牆報，有了他們的指導，我是既省心又開心，因爲孩子們一次比一次有進步，幾年下來，好多同學都趕上老師的水平了！谷新研同學愛打鬧，直接就讓他擔任課間值日生，負責課間走廊的紀律登記。馮婉琪早讀不夠認真，總是坐在教室裏東張西望，早讀班長可有意見了，反正老師在教室裏，她表現不錯，老師一走，就跟班幹部對着幹。於是乾脆也讓她也來做早讀班長，馮婉琪當上早讀班長了，立刻就有了展示的平臺，透過鍛鍊，還在2014年的旅遊頻道被錄取擔任春晚的小主持人呢！
此外，我還讓學生主動挖掘班級崗位，看看有沒有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學實在是找不着崗位，沒有他可乾的事，讓他自己找，結果人家告訴我說要負責垃圾桶。我說垃圾桶有什麼好負責的，他說他要保證課間垃圾桶裏沒有垃圾。我說那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他說不用，人家一上任就宣佈爲保證班級良好環境，每人自己帶個垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學纔可以打包分類放在垃圾桶。後來學校搞環保垃圾分類，我們班早就形成習慣了。多好啊！
考慮到學生需要，有部分崗位還採用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細緻具體，頗受學生歡迎。不僅每一位學生都得到鍛鍊和學習的機會，而且促使那些管理能力較差的學生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進全班學生管理能力的平衡發展。
三、注重班級自主管理的指導，提高學生自主參與的能力
&ldqu;把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。&rdqu;但是學生並不是天生的管理者，學生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任老師的指導和幫助。
首先，競選班幹部。過去，一般情況下，班幹部是由老師指定或由學生提名，然後投票產生。爲了讓每個學生展示自己的才華，我在班上實行&ldqu;班幹部競選制&rdqu;，只要自己認爲適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進行演講，讓其他同學根據演講和平時工作能力對競選者進行投票。透過參與競選，使學生有了自我表現的機會。
其次，分工要明確。在班幹部隊伍地建設過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會明確各個崗位的具體職責，參照魏書生老師的部分做法，聯繫班級實際情況，我幫助班委會確定的基本分工。如班長：負責班內全面工作，組織班內、學校的各種活動。副班長：協助班長和其他班幹部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質量，組織各種體育活動。衛生委員：負責衛生值日的安排及大型衛生活動的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合牆報小組的同學及時反饋評優結果。寫好班會的標題等。科代表：及時收發作業，配合任課教師的工作，並把學習情況，作業情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的'學生透過崗位職責就清楚地明白自己該管什麼，該怎麼管。
第三、增設值日班長。除了班長，還設立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長一起組織學生參加當天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式爲每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛鍊了每位同學的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到發展。
第四，建立監督機制。班幹部競選產生，值日班長輪流當，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學生，不可能時時刻刻能管好自己。鑑於此，我在班上設立了監督崗，如果學生對班幹部的工作有意見，可以進行投訴，由監督崗的成員進行調查處理。學生們中間發生的事情儘量讓讓他們自己去解決。既鍛鍊了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時，更感到一種責任，一種制約。
最後，在班上建立競爭機制。在班級裏可以進行&ldqu;先進小組&rdqu;的競爭，在小組裏可以進行&ldqu;先進個人&rdqu;的競爭，透過評選，可以爲表現最優秀的小組及個人照一張相，並打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。透過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，學生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。
剛開始時，班主任要事無鉅細手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親爲。基本要求基本方法都得要領之後，就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，爲他們創造條件和機會。最重要的一點，要敢於放手，把班主任的權力下放，讓負責相關工作的人大膽工作。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，纔會有班級之間的力爭上游，纔會有同學之間的你追我趕，學生纔會真正自我教育，自我管理。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：&ldqu;真正的教育是自我教育。&rdqu; 魏書生也說過：&ldqu;管是爲了不管&rdqu;。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達&ldqu;不用揚鞭自奮蹄&rdqu;這一境界時，我們也將體會到作爲一個班主任是多麼的幸福！
小學學校管理的論文二
一、創設良好環境
小學學校要創設良好的環境，從物質環境和心理環境方面提高學生的安全自護意識，促進學生的安全得到保障。首先，教師要提供安全的物質環境。學校大部分的用品應該從安全形度出發，儘量減少不安全因素，儘量改善存在安全隱患的地方，要設定標記貼在顯眼處引導學生遵守規則，時刻注意安全。其次，教師要創造安全的心理環境。學生比較敏感於教師的言行舉止，他們會對教師產生一種不安全感，針對這樣的問題，教師要經常給學生一個擁抱、微笑、身體接觸等等，給學生一些情緒上的安全經驗。
二、建立安全規章制度
小學學校要完善學校的安全工作規章制度，建立戶外活動組織安全制度、課間操安全管理制度、用藥安全管理制度、門衛安全管理制度、上下學安全制度、坐校車安全制度等，要明確教師安全職責，監護的措施，提高家長與教師的安全責任意識。此外，還要成立安全管理小組，定期檢查安全工作，及時消除隱患，爲安全做好保障。
三、加強學生自我保護能力
小學學校的安全教育，不僅要獲得家長的配合支援，建立學校的安全管理制度和環境，還要培養學生的安全自護意識，提高學生的自我保護意識和能力。學校要定期召開家長會，向家長介紹培養學生自我保護能力的重要性，還要告知學生需要配合的事項。此外，學校要結合安全教育主題，充分利用學校網站，有計劃地向家長和學生宣傳交通規則、用火安全、用電安全等方面的安全知識等。
四、結合案例開展安全意識教育
學校要加強對學生的安全教育，爲了提高學生的安全意識，教師可以結合案例對學生開展安全教育。針對學生身邊發生的安全事故，特別是很多血的教訓，生命的代價，教師可以講述給學生聽，利用它們的真實性引起學生的情感共鳴，達到安全教育的效果。例如，教師可以利用汶川大地震實例、溺水案例等提高學生的安全意識。總之，小學學校的安全教育，要從環境、規章制度、學生教育、意識教育四個方面出發，促進學生健康地成長。