心理管理是一種新的管理理念。不管是否承認心理管理的存在，不論是否有意對被管理者施加某種影響，客觀上心理管理的作用，已經在具體管理活動中產生。以下是小編精心準備的學校管理心理論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：在學校教育中加強學生心理管理有其現實的意義，本文探討了學校教育中加強學生心理管理的必要性以及學生心理管理的內容和方法。
關鍵詞：學生；心理管理
伴隨着物質生活水平的提高，學生的心理髮展也有提前的趨勢，網絡、電視傳媒技術的發展帶來的各種思潮在時刻衝擊着他們的思想價值觀念。學校教育必須要適應時代變化的需要，注重研究學生的心理，以心理活動規律爲依據，加強對學生的心理管理。
一、學生心理管理的定義
學生心理管理是教學管理者或教師遵循事物發展與學生的心理髮展的特點、規律，有意識、有目的地藉助各種媒介，調動學生的主觀能動性，使其保持良好心態，提高其心理健康能力，以實現教學目標而實施的管理。學生心理管理包括學生個體心理管理和學生羣體心理管理，個體心理管理主要針對個體差異，對學生的情緒、意志等方面加以管理；羣體心理管理主要是從心理學角度，對學生人際關係、同伴影響等方面實施管理。
二、加強學生心理管理的必要性
1．加強心理管理是遵循學生心理變化規律的本質要求。心理學認爲，人的行爲是受其內隱心理活動支配的，無論是個人還是羣體的心理活動，都有自身的規律性。科學的心理管理強調的是真正理解學生的需要，透過對學生個體和羣體心理研究，順其規律加以有效引導，讓他們的願望、動機和教學進程合拍，對提高教學必將起到事半功倍的效果。
2．加強心理管理是促進學生身心健康發展的重要保證。如今學生的身體健康和心理健康被擺到了同等重要的地位，學生的心理健康水平得到更多教育者的關注。透過有效的心理管理，可以及時地把學生不良的、消極的心理因素，轉化爲健康的、積極的心理因素，防患於未然，大大降低了各種潛在心理問題發生的概率。
3.加強心理管理是推進我國教育改革的內在需要。教育的改革與創新不僅在教學思想、教學手段、教學設施、教學編制等方面提出了全新的、更高的要求，而且對教學的管理方式和管理理念提出了新的挑戰。心理管理作爲一種人性管理的新理念，開始逐漸受到重視。
三、加強學生心理管理的內容和方法
1．情緒心理管理。情緒管理，就是用正確的方式、方法，探索自己的情緒，然後調整自己的情緒，理解自己的情緒，放鬆自己的情緒。調查表明，情緒處理不當，缺乏情緒調適能力是學生經常遇到的心理健康問題。
在學校教育中，加強學生情緒管理，可從以下幾個方面着手。第一，注重校園文化建設。比如多組織校園文娛活動，活躍和豐富學生在校期間課堂外的生活。因爲遇到不良情緒時，最簡單的辦法就是“宣泄”，體育活動、歌唱活動、勞動等方式都爲學員提供了適度釋放情緒的渠道。第二、增進師生交流。學生在和教師良性互動必須建立在信任的基礎之上，鼓勵學生傾訴，表達自己的想法，促進師生的互相瞭解。教師在談話中，多對學生做積極的引導與暗示，積極的暗示能調動學生的主觀能動性，令學生保持好的心情、樂觀的情緒和充足的自信。第三、普及心理健康教育。情緒的調適方法有很多，而學生由於視野和知識背景的侷限性，想問題時容易走極端，陷入到不良情緒中。平時有意識的心理健康教育，比如分發圖文並茂的宣傳手冊，有利於學生掌握更多情緒自我調適的方法。
2．壓力心理管理。壓力管理即對個體面對的壓力進行管理，具體可分成兩部分：一是針對壓力源本身進行管理，二是對壓力造成的個體反應進行管理，即對情緒、行爲及生理等方面出現的問題進行化解。
學生的壓力源雖然相對簡單，主要來自於課業壓力，家長和教師的期望和要求、學生的自我評價等，但壓力的強度卻一點也不小，對學生的壓力管理不容忽視。心理研究表明，壓力反應產生與否，個體的個性以及其應付能力是起重要作用的中介變量。壓力的強度和學習效率有密切聯繫。學生感受到的壓力太小，便對學習持漠然態度，學習動力降低，學習效率自然不會高。然而壓力過大時，個體處於高度的緊張狀態，其注意和知覺的範圍變得過於狹窄，反而限制了正常活動，從而使學習效率降低。因此，教師在教學中，應當理解學生個體的差異性，對那些自尊心強，對他人評價敏感的學生應適度給壓，反之，對於自覺性和自我要求不高的學生，需要經常地敲敲警鐘。
3．挫折心理管理。個體遭受挫折後，爲了擺脫心理煩惱，減輕或消除內心的衝動與不安，必然會採取一些行爲方式，這些行爲方式往往具有自我防衛的性質，稱之爲自我防衛措施。自我防衛措施既可能是有意識採取的，也可能是無意的。根據其性質，可以將其分爲積極的、消極的、妥協的三種類型。
現在的學生生活和學習環境得到了很大的改善，使得他們的抗挫能力普遍下降。在管理工作中，應設法減少或消除造成學生心理挫折的內外在原因。一方面培養學生在挫折面前建立積極的自我防衛模式。包括昇華，即將學生不被社會所接納允許的動機和行爲，導向比較崇高的地方，使之符合社會規範；補償，鼓勵學生積極發揮自身優勢，從而使學生某些方面缺陷造成的心理自卑感得到替代性的滿足；降低目標，如果學生定的目標過高，超過了自身實力，可以幫助學生適當調整目標，增加其成功的機會，慢慢積累學生的自我效能感。另一方面，掌握批評的藝術。針對學生性格特徵的多樣性，採用同病異治的方法，不能強求一律。以對違紀的學生進行批評教育來說，對性格開朗的，可採用直接批評，明確講清違紀性質、危害及改正的方法；對接受能力強、反映敏捷的，採用暗示性批評，這樣既一點就通又顧全他們的面子；對自卑感嚴重的'，可採用對比批評，把批評與表揚結合起來等方式。真正做到具體問題具體分析，一把鑰匙開一把鎖。
4．人際關係心理管理。人際關係，是人與人之間心理上的關係。表現爲人與人之間的心理距離，反映着人們尋求滿足需要的心理狀態。正常的人際交往和良好的人際關係是學生心理正常發展、個性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。
學校中班集體人際關係的好壞對學生個體和羣體的健康有序發展有至關重要的作用。學校教育應當重視提高學生人際溝通能力，如何積極傾聽，如何有效表達，這些能力的培養在師生溝通、集體活動的引導中均可以滲入。羣體間和諧的人際氛圍是人們都期待的，但羣體間的人際衝突又是經常會遇到的。科學的人際關係管理要求教學管理者建設性地處理好學生之間的衝突，搭建學生之間良好關係的橋樑。心理學家經過研究，提出瞭解決衝突的有效步驟。一是相信一切衝突都可以理性而建設性地獲得解決；二是客觀地瞭解衝突的原因並具體地描述衝突；三是向別人覈對自己有關衝突的觀念是否客觀；四是提出可能的解決衝突的辦法；五是篩選出最佳解決途徑，並嘗試。解決過程中，及時地進行回饋、修正。當然，許多人際衝突的根源還是溝通不暢引起的，因此教學管理中可以增加教師與學生之間的溝通渠道，比如座談會，留言板等等，還需要增加學生與學生之間的溝通，多組織班級內的活動，比如，學習上的互幫互助，集體活動時做好分工，充分調動所有人員的力量，讓學生在溝通中發現自身的問題，總結與人相處的經驗，在良性的人際關係中逐漸成長。
總的說來，學校教育中良好的心理管理有較強的感染力、號召力、滲透力、推動力，能激發學生充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，促進學生創新才智的發揮，提高學習的效率。因而我們院校教育者，應當在今後的管理中加強學生心理管理的意識，重視對學生潛移默化的隱性影響。
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