在“充分發揮個性潛能優勢,促進學生的全面和諧發展”的目標下,我國於1999年開展了影響深刻的課程改革,實行國家課程、地方課程和學校課程的三級管理機制。其中校本課程是這次改革中一個全新的課程,它的開發既使學校將素質教育縱深推進,又有利於學校特色和特色學校的創建。因此,我校在提倡“減負增效，科學發展”的理念下，開始廣泛探索生物校本課程的開發,但在開發過程中或多或少地出現了一些問題。下面就初中生物校本課程的開發和實施過程中提一點淺薄的看法和一些教學感悟,以供商榷。
1生物校本課程開發的根本目的與素質教育
生物學校本課程開發的目的也應着眼於促進學生的素質的發展，不僅要引導學生學好生物學知識和技能，掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學探究與創新精神，而且要引導學生關注社會的發展，關心國家的生存和可持續發展。透過生物校本課程的開發和實踐，不僅能幫助學生更好地學習課本上的知識，並且能夠認識生物科學與社會發展，特別是認識到生物學與我國和學校所在地區的生活、生產和發展的緊密聯繫。校本課程首先是一門課程,是一本教材,這就需要有確切的主線和主題，以明確學生的學習目的。生物校本課程的設計旨在構建拓展型和實踐型的實驗活動，使學生能更輕鬆地獲得生物學知識，從而有效激發學生的興趣，挖掘學生的學習潛能，提升學生的生物科學素養。教師在申報選修課時，要充分考慮到生物選修課的課題新穎，並補充更多具有趣味性、實踐性和創造性的內容，以吸引學生的眼球。而整個課程還需圍繞同一主題，並有一定的連貫性，如此纔有利於培養學生的發散性思維。
2重視生物校本課程的可實踐性和創新性
生物校本課程的開發應以倡導學生的主動學習、實驗探究爲主線，具有很強的實踐性和探索性。教師在選取校本課程的內容時，應加強對課程可實踐性和創新性等方面的重視。以初一生物選修課的課程安排爲例，教師可在課本內容的基礎上，以“興趣、創新”爲主，從教材或網絡等各種渠道收集大量的資料和素材，從每節課課程的選定到準備實驗器材、藥品以及課前考慮每個實驗的成敗因素等方面着手，設定科學的校本課程，進一步延伸生物科學教育的深度及廣度，從而鞏固、加深和拓展學生課內所學的生物學知識和技能，提高課堂教學效率，爲課堂教學減負增效。針對生物校本課程的實踐性較強的特點，課程可不拘泥於課堂教學，應該開展探索性的課題，指引學生走出課堂、走向校園、走向社區，進入到一個更爲開放的系統中。教師和學生在這樣的一個開放的系統中充分利用校園、社區、家庭的資源和優勢進行實踐，採取討論、交流、提出問題、查閱資料、調查研究等多樣化的形式和途徑研究探索，活動的內容和形式顯得更豐富多彩。例如，在初一年級新生的生物校本課程的第一講中，我校開展了“校園植物我來認”的活動，將校本課程的時間安排在每週五下午3、4兩節，將自願報名的初一年級學生分爲A、B兩個班，每班各20人。爲了加深師生對新校園內植物的熟悉和喜愛，增強學生的環保意識，教師精心籌備，帶領學生親自爲校園植物掛上銘牌，爲營造溫馨校園添上了一道亮麗的風景線。在課程的第一階段，教師帶領學生認識了學校校園內50多種新種的植物，選定了其中20種進行掛牌，每2個學生認領一種植物。在課程的第二階段，學生自主地進行資料蒐集，設計模版。最後，教師結合學生的創意，選定大家滿意的銘牌式樣掛在校園內，銘牌的右下角還附註學生自己的名字。這種做法不僅讓學生倍感自豪，同時也使學生在課程的一開始就對生物產生了濃厚的興趣。整個過程中，在教師的引導和帶領下，很好地培養了學生蒐集資訊和處理資訊的.能力，並且學生在自主學習的過程中也真正地走出課堂，對生物學有一定初步的瞭解和認識。根據諸多關於校本課程的調研，不難發現各個學校和教師在選取校本課程的內容時,爲了吸引學生主動參與探究,均會考慮課程的趣味性,卻極易忽略了方便可行的實踐性。例如在下學期的生物校本課程中，有的教師曾經有設定“觀察雞蛋孵化成雛雞的過程”這一課程的想法，理由是課題的內容能充分吸引學生，且能較好地聯繫初中生物課本中的相關內容。但教師在實施的過程中發現透過孵雞蛋來獲得雛雞已不再普遍，農村家庭尚且如此，更何況是城市家庭。因而這一課程的設定不夠符合實際。教師開發初中校本課程時，不但要考慮初中學生的認知水平、動手能力，更要考慮到切合實際的可操作性。例如在初一下學期的生物校本課程，教師在普通的探究實驗基礎上，精心設計了“探究酸雨對種子萌發的影響”的學案，在學案中建議學生考慮：應該如何選取黃豆種子？種子的數量是多少？如何設計對照實驗？如何計算種子的發芽率？並要求學生透過小組的討論，根據課本學習的科學探究的一般方法，寫出自己的設計方案並操作實施實驗方案。在有合理設計方案的基礎上，教師再建議學生考慮：如何設計表格記錄實驗數據計算種子的發芽率，給學生一週的觀察時間。這樣既聯繫了初中的生物學教材，讓學生學以致用動手探究，又由於該實驗條件易於學生的操作控制，實驗現象在後繼的觀察又直觀明瞭，因而學生有極高的興致，每天都到實驗室觀察並記錄實驗數據，沒能選上生物的學生甚至也會主動關注，形成了良好的科學探究氛圍。在探究過程中，學生不但體驗到種子萌發和植物生長的神奇和樂趣，還深刻感受了酸雨等環境污染對植物的巨大危害,樹立了強烈的環保意識。這一課題不僅完全符合生物校本課程的設定理念，重視了可實踐性，而且透過學案的設計加強了探究實驗的創新性，獲得了較大的收益。
3生物校本課程是生物科學與生活的橋樑
在日常的生物教學中，教師應摒棄思維定勢的壞習慣，積極反思，突破教材，尋求生物校本課程的有效路徑。生物學是學生步入中學纔開始接觸到的一門新學科，相對此階段的學生來說具有較強的抽象和邏輯性，與生活有一定的脫節。這就需要教師有效引導並啓發學生，努力培養學生的興趣，提升學生的學習動力，爲今後的生物學教學奠定良好的基礎。透過校本課程將生物學教學與生活有機結合起來，能充分激發學生對生物課堂、生物學習活動及生物學習項目的興趣。例如在初一上學期學習了“植物葉的結構”後，教師可結合課程需要，合理設定“製作葉脈書籤”這一校本課程，指導學生採集各種葉片，製作書籤。學生在這一過程中，對葉的外形、葉序及葉各部分的結構、關係、功能、進行了鮮明深刻的複習和鞏固。教師將學生製作的各種美麗成品在全校的科技節上展現出來，得到了一致的好評。實施此類課程不僅僅在於激發學生興趣，也是書本知識的拓展，讓學生在後續學習光合作用時理解結構和功能相適應的特點，使得生物抽象知識的學習不再枯燥。在學習“植物的向光性”時，一般在課堂上教師會展示大量的圖片資料或者視頻，讓學生從一定的感性認識上升到理性認識，但是有些學生依舊會產生疑惑。那麼，教師可在校本課程中設定“植物的向光性”課外探究實驗，讓學生在選修課中透過實驗親自體驗科學性的生物學知識。並且教師還可進一步擴展講解有關植物向性運動和感性運動的知識。儘管興趣的本質是異質性的，但對於教師來講卻非常重要，因爲有興趣的學生更有可能積極地投入到他們自身的學習中去，使生物學知識得到有效的拓展。透過這些校本課程的設定，既能高效地促進學生鞏固、理解所學知識，又能讓學生切身體會到生物學就在身邊，從而使學生大大提高學習的興趣，調動起學生學習生物學科課程和校本課程的積極性。
4生物校本課程應採用特色的評價方式
校本課程是深化素質教育的有效手段，對學生進行知識能力、情感態度及價值觀等多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。爲了能夠突出生物校本課程特色評價的過程性並關注個體差異，除了平時課堂中有關實驗探究的紙筆測試外，教師還要指導學生製作自己的“成長軌跡”進行評價，讓每個學生填塗屬於自己的蘋果樹，蘋果代表自己的實驗作品或者探究實驗學案（將這些作品放入個人資料袋中），樹葉代表考勤，並且在學期末的時候留影作紀念。這種特有的評價方式不僅能體現學生髮展變化的軌跡，更有助於學生對自己的學習進行反思並改進。另外，教師還可透過“表現性評價”創設一個真實的情景，在學生實驗活動或完成各項任務的過程中，不但能夠評價學生知道了什麼，能夠做什麼，甚至可以在學生的實際活動中，評價其創新精神和實踐能力、與他人合作、交流的能力以及學習興趣和學習習慣等。另外,教師要重視學生在評價過程中的主體地位，鼓勵學生進行自我評價和互評。如筆者在愛鳥周的PPT製作彙報中，採用學生自主上臺彙報，其他同學給予評價的方式。這種多主體的評價能夠從不同角度爲學生提供自己學習、發展狀況的資訊，有助於學生更全面地認識自我,清楚自己的優勢和不足。總之，開展初中生物校本課程，既能發揮學生的個性潛能優勢,又能促進學生的全面和諧發展。初中生物教師應積極響應“減負增效、科學發展”的理念，積極探索生物校本課程的開發和實踐，重視其可實踐性和創新性，將生物學與生活有效地結合起來，採用特色的評價方式，促進學生的素質發展，延續生物科學的精神，爲學生今後學習生物，甚至是從事科學醫藥相關專業奠定堅實基礎。