摘要：地理科學是與人口、資源、環境問題聯繫較爲緊密的高中科目。隨着地理教育改革，我國的地理教材、教法也不斷變化發展，其中湘教版高中地理必修教材“活動”欄目因其社會性和綜合性特徵受到越來越多的關注。透過問卷調查法和訪談法，研究“活動”欄目從學習興趣、知識、技能、能力和情感態度價值觀這五方面對學生地理學科素養髮展起到的積極作用，能夠爲實現高中地理第二課堂活動的有序開展提供參考。
關鍵詞：教育改革；地理活動；作用；活動欄目
一、引言
當今社會，人口、資源、環境和發展問題矛盾突出，由此產生的社會熱點問題層出不窮，而地理是所有中學課程中與此類問題聯繫最緊密的學科，因而世界各國都不可能忽視地理教育的重要性。掌握地理理論知識僅僅滿足地理教育對增長學生見聞常識的需求；而面臨迫切的人地協調問題，教育改革必然要體現人類社會經濟、文化發展對地理學科的更高要求。研究書本學習方法對於地理學已然落後，新的教學方法正召喚着教育工作者。瑞士兒童心理學家皮亞傑提出的活動教學理論，認爲學生需要透過參與活動獲取認知———人不是被動學習的機器，教師應該教會學生理論聯繫生活實際，從一系列活動中形成認知，由此產生的“活動教學”理念必然受到時代的鼓舞。享譽世界的心理學家列昂捷夫提出了活動教育理論，他認爲人類在活動的基礎上形成了個體心理，個體在歷史長河中，透過社會活動產生行爲結果。地理活動爲塑造青少年心理提供了練習場所，建構主義學習觀認爲個人透過生活經驗和原有知識儲備主動建構新知識，在學習過程中透過活動把經驗化爲己有，靠自己的思考建構知識框架，逐步改良自己的認知結構。面臨21世紀的衆多社會熱點問題，公民在理性看待的基礎上，樹立可持續發展理念、處理好人地矛盾，構建和諧社會成了新的人文焦點。湘教版地理教材爲學生提供了發展自身素養的條件，自主發展的理念在湘教版高中地理“活動”欄目中充分體現，且“活動”欄目延續着正文的教學目標，它所展現的內容不僅是地理學科教學的重難點，也是高考的高頻考點。湘教版高中地理“活動”欄目在促進學生全面、自主、有個性地發展等方面具有教學參考價值。人本主義學習觀強調學生是課堂的主體，學生應當藉助教材建構起自己的地理知識體系，在教師指導下進行自我教育和提升，真正發揮學生的主人翁精神，進而提升主體意識和社會責任感。因此，探究地理活動實際發揮的作用，達到學生、家庭、社會的三方面要求，對高中生適應社會發展需求併成長爲一名合格的、具備良好素養的公民具有重大幫助，而組織“活動”是地理教師踐行素養髮展教育的重要檢驗。本文以湘教版高中地理必修教材“活動”欄目爲研究對象，以地理新課標規定的的活動作用爲切入點，透過對“活動”欄目作用的探究，調查中學生和地理教師對地理“活動”欄目的評價，讓廣大師生認識到“活動”是高中地理教材內容的有效補充，地理“活動”欄目確實發揮着與時代相適應的作用，可以爲社會培養出具有知識素養和能力水平的地理人才奠定基礎。
二、研究方法
（一）問卷調查
調查目的和調查對象：調查目的是瞭解湘教版高中地理必修教材“活動”欄目在使用過程中所起到的實際作用、調查地理活動欄目的設計是否能起到引導學生自主學習的作用、探討地理“活動”是否達到了地理新課標要求；調查對象爲河北省邯鄲市某中學高一、高二學生及高三文科生，其中高一班兩個實驗班分別爲50人、54人，兩個普通班分別爲61人、63人，高二班兩個實驗班分別爲49人、46人，兩個普通班分別爲58人、59人，高三文科班有兩個班分別有30人、34人，共計504名學生，學生抽樣覆蓋目前各層次學段不同學力的高中生，具有一定代表性。
（二）訪談
訪談目的和訪談對象：訪談目的是彌補調查問卷的片面性，從學生和教師兩方面獲取資訊，更加全面地獲取和解讀資訊；訪談對象爲10名地理教師和一名地理教研組組長，他們長期從事地理教學，對教材活動欄目的內容比較熟悉。透過與地理教師面對面交談了解他們對“活動”的認可程度，結合對學生的瞭解全面分析“活動”達到的實際作用。
三、地理“活動”欄目的作用探究
（一）激發地理學習興趣
興趣是一種內在的無形動力，學生只有對地理課程感興趣，纔會積極投入到地理學習當中去，產生深刻印象進而運用所學知識解決生產和生活中遇到的難題。杜威認爲兒童的遺傳基因是興趣的基礎，它受到外在環境的影響，如豐富多彩的教材和講解生動的高效課堂等；興趣還是一種天賦，在天賦之上進一步培養興趣利於兒童的個性心理髮展並進一步成長爲一名富有進階趣味的人。中學生好奇心強，興趣愛好表現不明確，對課程和學習的興趣如果穩定且持久，將有利於他們的終身發展。活動欄目形式多樣，如簡單問答、圖表材料、操作演示、實地調查、分組討論等，再加上教師耐心講解和生動演示，就會促使學生在潛意識裏對地理學習感興趣，進而對各項地理活動表達出積極的態度。調查問卷總樣本有500份，結果顯示：89%的學生，即445名錶示喜歡地理課程；其中，在對教材中哪個欄目最感興趣這一問題中，選“活動”欄目的佔52%，遠遠超過正文和其他選學欄目的比例；在哪種形式最能激發學習興趣的調查中，30.20%的學生選擇圖表材料，46.20%的學生選擇操作演示，23.60%的學生選擇分組討論，可見活動欄目以其圖表材料、操作演示和分組討論這三種形式相對容易激發學生的學習興趣。接受訪談的教師也表示透過“活動”欄目有助於提高學生的課堂參與水平，促進學生地理學科素養的發展
（二）利於地理知識儲備
1.加深對知識的理解和記憶
很多地理知識比較抽象，如晝夜更替、太陽光直射、冷暖峯降雨和熱力環流等，單純靠語言的講解很難使學生理解。地理活動輔助師生用演示的方法展示相關內容，有利於學生在頭腦裏形成空間立體感，從而對加深理解和記憶；月相、大棚農業、野外褶皺構造等一系列生產實踐內容需要學生有切身體會，活動欄目裏的圖表資料明確指出了“觀察”二字，學生需要了解某些天文、地貌名詞，並結合圖表資料資訊鞏固記憶；地理活動欄目要求學生繪製地球圈層結構示意圖、南半球鋒面氣旋示意圖、世界洋流模式簡圖、梅雨推進圖等，幫助學生在實際操作中潛移默化地發展學科素養；實地調查類活動，如調查自己家鄉的地形地貌、植被作物、經濟概況、某一家企業等，讓學生在實踐中得出自己對自然、人文環境的認知；表達類活動透過要求學生論述自己的觀點促使學生深入思考並養成運用術語的研究習慣。地理活動類型多樣，其中思考類活動、探究式活動、實踐活動，均在一定程度上幫助學生髮展自身核心素養，問卷顯示，87.6%的學生認爲地理活動能幫助他們改善學習和思考習慣；同時，筆者透過訪談了解到，地理教師認爲將活動形式作爲課堂的延伸，能幫助學生理解和記憶進而牢固掌握知識點。
2.訓練知識調取速度
在教學中運用類型多樣的地理活動，輔助課堂的精彩度提升進而提高課堂效率，讓學生在積極思考、合作探究、主動實踐的學習過程中迅速調取頭腦中的記憶，把理論知識運用到實際操作中去。現代認知心理學認爲透過死記硬背、生拉硬套形成的概念都是膚淺的，透過理解知識、記憶知識、調取知識這三個過程才能真正掌握知識，進而透過實踐磨練做到不假思索、遊刃有餘；可見調取速度是對知識內化程度的重要體現。筆者分析問卷發現，有高達86.6%的學生認爲透過地理“活動”問題能促進調取知識記憶，而認爲無所幫助的僅佔2.4%；接受訪談的教師也表示透過“活動”欄目教授知識點，學生的課堂反應明顯優於未經過“活動”訓練的表現水平。
（三）提高地理技能
進入高三師生迫於升學壓力不得不選擇在備考方面投入更多的時間，而難免忽視活動、閱讀和選學方面的學習，容易只重視知識的記憶卻忽視技能的培養。以往應試教育片面地追求升學率，各高中學校只關注學生的成績而忽視學生素養的發展，導致廣泛出現“高分低能”的現象———學生技能運用不過關、核心素養髮展不充分。筆者認爲，只有磨練技能，才能爲學科發展和個人事業打下紮實奠基。就國際範圍而言，地理教育十分強調學生技能訓練，如英國把地理技能列爲高中地理教學目標之首；我國高中地理課程目標也明確規定學生需掌握與地理相關的各種技能，如透過讀圖識表和閱讀資料提取有效資訊、統計和分析地理數據等，依據新版地理課程標準編寫的湘教版地理教材運用地理活動欄目充分體現了這一新的教育教學理念。
1.提高地理觀察能力
天文、地形地貌等自然地理以及聚落形態、建築景觀等人文地理必須透過觀察才能掌握，可見培養學生觀察能力很有意義。透過問卷和訪談發現，47.60%的學生喜歡翻閱地圖冊，不喜歡觀察地理現象的僅佔8.40%，教師們一致認爲地理活動如社會觀察和實地調查等活動可以提高學生的觀察能力。
2.提高動手操作能力
透過演示地球運動、進行熱力環流實驗、繪製地理行政圖、地形圖和地理示意圖等形式可以培養學生的動手操作能力。問卷表明部分學生喜歡繪製地理示意圖並時常自己動手收集資料。結果顯示有67.4%的學生認爲地理活動能加強他們的動手操作能力，僅有8.6%的.學生認爲不能。
3.提高空間感知能力
方位感是現代人出行和生活的必備素養。地理事物是立體的，有絕對位置也有相對位置，學生具有較強的空間感知能力才能形成清晰的地理學框架。地理活動可以有效地提升學生的空間方向感，例如背誦及記憶國家名、中國行政區、重要的山脈河流、分界線如洲際分界、國際分界、地勢分界線等、經緯網定的位置、世界洋流等示意圖時，一定要在頭腦裏浮現出相應的地理圖。在地理活動中要求讀圖識表、繪製簡圖和查閱地圖冊，利於學生識別方位、認清地理事物，進而形成地理思維能力。問卷表明有46.20%的學生喜歡演示課件，有47.60%的學生喜歡翻閱地圖冊，有39.80%的學生喜歡繪製地理簡圖，他們認爲透過以上三種形式可以提高他們的空間感；被訪談教師也表示他們經常採用一些特定教學環節來幫助學生形成空間感知能力，而地理活動爲此充當了主要載體。
4.提高社會實踐能力
社會實踐是一種無形的課堂，提高社會實踐能力是學生參與教學活動的根本目標。學生透過問卷表示學校組織課外實踐活動不夠頻繁———平均每學期開展的實地調查在3次以下，學生認爲實踐活動開展不足主要因爲學校和教師的不重視，很多教師認爲主要是學生的課業緊張因而沒有充足的時間。目前很少有學生能夠運用地理所學知識解釋地理紀錄片中的地理現象，也很少有學生在出行、旅遊時會聯想到所學地理知識。由此可見，教師應該給學生多一點獨立思考的時間和空間，纔會使學生真正按照自己的意願成爲對社會有用的人才。
（四）培養學生自主創新能力
學生在具備知識與技能的基礎上，參與實踐更有利於培養出自主創新能力。進入新世紀之來，各國都在教材、教法中強調創新能力對其民族生命力的重要性。問卷顯示學生更青睞活學活用的知識而不是隻有固定答案、按照關鍵詞給分的考題，被訪問的教師也認爲地理活動首要目的是要培養地理實踐人才，尤其是觀點類活動都在創新力的培養上貢獻了力量——學生透過活動學習知識、具備能力，進而運用所學建設家鄉、改造社會，而不是按圖索驥、生搬理論、拘泥於教材。學生透過活動自由表達觀點，深化自己的看法，從而有利於成爲祖國未來的創新型人才。
（五）樹立正確的情感、態度、價值觀
情感包括文化情操和審美情趣，和其他因素組成了價值認同。地理情感包括學習地理知識的熱情和對地理內容產生的愉快感受等。地理活動影響和引導着學生對不同地域文化的理解、對大自然和社會景觀的審美；態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行爲傾向，地理態度包括地理學習興趣、動機以及積極探究合作的意識，擁有地理學習興趣是進行地理學習的前提，前文論述了活動欄目有助於培養地理學習興趣，進而可以影響學生對地理的態度。地理課程充分尊重國際合作，地理“活動”在全球範圍內進行，需要學生樹立正確的全球觀。調查問卷顯示91%的學生認爲地理活動題能夠使他們更加熱愛他們的家鄉。地理學科的研究核心是人地關係，現如今，濫伐森林、草原退化、土壤侵蝕、荒漠化、耕地減少、空氣污染、氣候變化等全球環境問題突出，地理必修Ⅲ中標題爲“建設一個寬敞、富裕、乾淨、安全的地球”的實踐活動，有利於學生樹立科學的環境觀。另外接受訪談的大部分教師也認爲地理活動能夠使學生正確對待資源環境問題。
四、結論
我國近代教材體現了“在做中學”的教育理念，新教材中因其大量的“活動”欄目而大放光彩，我國的地理教材教法也不斷變化發展，以素質教育爲目標的中學地理教學，也對學生提出了全面發展的要求，湘教版高中地理必修教材“活動”欄目因其社會性和綜合性特徵受到越來越多的關注，第二課堂教學在對引導學生學習興趣、訓練技能、綜合知識、培養創新能力和塑造正確的價值觀五方面起到了積極作用，既發揮了學生的個性發展空間，也豐富了學生的課外生活。
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