衆所周知，語言是很複雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。閱讀時要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點，只有結合（或者說理解）上下文，離開了具體的語言環境，單靠查字典是不行的。
從實際教學工作中可知，好多詞語包括句子的.意思可以從上下文中找到答案，可以結合上下文體會出來。這正是古人所說的："書讀百遍，其義自現"的道理吧！
譬如：蘇教版第四冊的《狐假虎威》一文的最後一段話："兇惡的老虎受騙了。狡猾的狐狸是借老虎的威風把百獸嚇跑的。"透過這句話學生就很容易地理解"狐假虎威"這個成語的含義了。
像這樣的例子在不少課文中都有，這就需要學生把課文讀熟讀透。
在我們的言談習慣中，還有這種情況，有些詞語後面的話，往往就是對這些詞語的解釋或說明。
例1："他啞口無言，回答不出來了。"（自相矛盾）
例2：蘇教版十二冊《螳螂捕蟬》：螳螂捕蟬是一個寓意深刻的成語。課文的第五節有這樣一段話："花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬，蟬高高在上，悠閒的叫着，自由自在的喝着露水。卻不知有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不只道有隻黃雀在它的身後。"
類似的情況在教材中隨處可見。這就爲教會學生聯繫上下文理解詞義提供了條件，成爲可能。
聯繫上下文理解詞義，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。這種能力和其它閱讀能力一樣，絕對不是老師講出來的。只能靠閱讀訓練，靠參與閱讀訓練的實踐活動。課程目標指出："指導學生正確的理解和運用祖國語文。"呂淑湘先生說："語文課重在訓練。"作爲一個語文教師，一定要轉變學生的思想，強化訓練意識。教學思想轉變了，才能真正改變"滿堂灌"的做法，把訓練變爲自覺行動。在備課時，教者就要考慮好哪些詞語可以聯繫上下文理解，凡是能結合上下文理解的詞語把他們作爲例子，用來訓練培養學生聯繫上下理解詞語的能力。 《學會查無字詞典》一文中"驕陽似火"、"驚淘拍岸"等詞語就可以採用聯繫上下文來理解。因此，上課沒有必要講這些詞的意思，而是讓學生自己讀書，從書中找出答案，也可以讓學生先去讀課文，再讓他們說說讀懂了哪些詞語，說給同學們聽聽，從哪找出來的。在這種訓練過程中，我有以下三點體會：
首先，作爲教者要熟悉教材，哪些詞語能聯繫上下文理解，應從哪些地方去了解，要了然於心。這樣走進課堂才能胸有成竹地去引導學生。如果只是籠統地提出結合上下文來理解，而自己卻不知道究竟從哪些方面理解，那教師的主導作用便等於零。
其次，一些重點詞、關鍵詞，要作必要的提示和點撥。當學生看不出來，或看得不全面，教師要作正確的引導，這樣會使學生的注意力集中，能促進思維。教者應該讓學生反覆去閱讀課文，在聯繫上下文的基礎上要引導學生去理解其含義，使學生的注意力集中，促進思維。
第三，要有足夠的耐心，讓學生充分讀書。多數詞語聯繫上下文是容易理解的，但有的詞語一下子看不出來，可以創設一種情景，讓學生在悟中理解。老師可以透過動作的指點，語音的點撥，情景的體驗，使感悟水到渠成。教師運用自己的聰明智慧，沒有一廂情願地去灌輸，而是藉助情景去啓發，讓學生在體驗中獲得自悟。老師是很有耐心的充滿情趣的，與學生一起盡情地讀，盡情地演，在輕鬆愉悅的氛圍中自悟。
總之，聯繫上下文在文章的語言環境中理解詞語，是小學語文閱讀教學的重要手段之一。因此我們除了做到文章前面所說的幾點外，還應指導學生多讀書，讀好書。正如《語文課程標準》所說，"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面讀整本的書，在對文章整體的把握中聯繫上下文理解文章的深刻含義，並在"博覽羣書"中不斷的完善，提高這易一能力，使之默化爲學生個體的一種內在的閱讀能力。這不僅是時代的使命，也是中華之崛起的希望所在。