要做到讓學生在短期內學習好語文知識，同時又要避免不同學科之間的搶時間，讓學生全面均衡成長和發展，這就要求教師在教學中提高課堂教學的有效性，這也是新課程改革下對小學語文教學的內在要求之一。爲了實現農村地區小學語文教學的有效性，語文教師要不斷研究和實踐高效課堂教學模式。
我校自新課改實施起，就不斷研究和實踐在農村地區構建高效課堂教學模式，經過多年不斷的探索和實踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現將經驗總結如下。
一、紮實備課是實現高效課堂的前提。
上好一堂課的前提是課前紮實備課，高效課堂的實現也依賴於此。但在實際教學中，教師大都忙於批改作業，將學生作業的完成好壞看作是能否上好一節課的關鍵。這樣一方面導致教師將大部分精力放在了批改作業上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現成的參考教案盲目隨意地進行教學；另外一方面，這一情況會導致學生學習興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農村小學語文教學中尤其突出。衆所周知，農村小學語文教學相比城市，有着更大的教學困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認爲高效課堂的成功與否在於課前有沒有紮實備課。
（一）重視研讀課標要求。
很多教師認爲語文課最好教，這是因爲他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然後根據要求將課程標準分解到每個模組、每個單元、每篇課文甚至是每節課中，真正落實好課程目標，爲高效課堂保駕護航。
（二）重視課本內容的鑑賞。
在給學生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領悟文章所要表達的深刻內涵，準確把握作者的寫作意圖。這一點對農村地區的語文教學更爲重要。農村地區的小學生閱讀量相比城市孩子較少，領悟能力也相對較弱，這個差距的彌補很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農村的小學生講透內容，才能做到語文高效課堂的構建。
（三）挖掘適宜的教學資源。
農村地區的小學教學資源相對落後，很多地方還沒有多媒體教學設備。在缺乏這些設備的情況下，有些教學內容會讓學生理解起來較爲抽象和困難。因此，需要在承認客觀條件的基礎上，深入挖掘當地特有的教學資源，用類似的農村資源去替代，實現教學目標和要求，實現高效課堂。在教學行爲上，儘可能發揮農村地區的優勢，彌補劣勢，促進高效課堂的形成。比如教學中，讓學生在親近農村特有的自然環境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學中“語言”的培養。
（四）重視學生學情分析。
農村地區學生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學生的實際情況進行充分的瞭解，瞭解他們的學習狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然後根據瞭解到的實際情況，選擇適合他們身心發展和要求的語文教學策略，從而提高課堂教學的高效性。
二、合理建構是實現高效課堂的關鍵。
（一）發揮學生主體性地位，引導學生有效學習。
新課程相比傳統教學的一大理念就是發揮學生主體性地位，促進學生個性發展、全面發展、持續發展。因此，在師生關係上，教師要以“合作者”的身份進行語文教學。這對於農村的小學生來說尤爲重要。透過與學生的合作和交流，幫助學生自己去發現未知，營造積極的學習氛圍。這樣，才能讓農村地區的學生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態投入到語文和其他科目的學習中去。
（二）及時評價學生，提高學生的學習動力。
小學生不同於中學生，他們學習的.動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學生的良好表現適時地做出較爲客觀的評價。當然，這種評價不是單純地以學生的考試成績爲依據，要求評價標準多元化。評價的目的是更好地促進學生學習，激發他們對於學習的興趣，保持學習的持久性。當然，評價必須是建立在客觀事實的基礎上，不能隨意化、擴大化以及無原則化。同時要明確，評價並不是單純的表揚，教師要明白適當的批評也同樣具有促進學生學習的作用和功能，要做到批評與讚賞相輔相成。
總之，新課改下的語文教學中師生關係是雙邊互動的，這點在農村語文教學中更加重要。高效課堂的構建是爲了更好地促進學生的發展，教師要不斷鑽研教學方法，創建更加科學合理的高效課堂教學模式，最大限度地滿足不同學生在語文學習中的需求，做到課堂教學的高質量和高效率。
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