摘要：
音樂課程標準對小學音樂課程評價提出了建設性的實施建議，建立了有效的，全程的音樂課程評價指標，形成了易操作推廣的評價方法。利用“斑級音樂會”充分體現評價的民主性，形成學生自評與互評的激勵評價機制，讓學生的音樂技能、情感態度、創作表現等方面在豐害多彩的“音樂會”舞臺中充分展示，體驗成功的愉悅，增強學習的自信心。不斷促進評價方式的多元化，形成生動活波的良好評價氛圍。
關鍵詞：
民主性評價；演唱會；創作會；愉悅體臉
《音樂課程標準》提出新的課程價值，倡導新的課程理念，對音樂課程評價提出了建設性的實施建議。意在創設科學的音樂課堂評價方式，有效地促進學生在自信心、音樂潛能、音樂感知、表現力和創造力等方面的發展，從而推動音樂課程的建設與發展。
一、民主性評價構建豐富的舞臺
新《課標》中指出的“班級音樂會”能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。定期定量地舉行形式多樣的音樂會，在班級裏提供一個個展示不同藝術風格的舞臺，讓學生的音樂技能、感受、表現、創作及特長等有充分展示的機會，讓學生從中學習自評與互評的方法。有利於教師對學生進行全面的綜合音樂能力的瞭解與評析，更好地促進教與學雙邊活動的深人開展與提高；也有利於學校與家長對教師教學能力及效果的客觀評定，不斷完善對音樂課程的管理。
1、寬鬆愉悅的“演唱會”
唱歌是小學音樂教育的基礎性內容，也是學生最易於接受與樂於參與的課堂形式。從歌曲演唱的考覈中，可以瞭解學生在音樂實踐活動中的參與態度、興趣程度、合作情況及協調能力；可以測評出學生的音準、音色、節奏感、氣息運用、表現力等技能表現。舉行單元性的班級演唱會能及時評價學段的教學情況，促進下一步教學工作的順利進行，避免學生對“考試”的恐懼心理，更好地挖掘學生的潛能，體現真實的.教學水平。“演唱會”的表現形式是自由、寬鬆、合作的，也是豐富多彩的。師生都是演唱的合作者、表現者，也都是現場的評委。首先老師擬定一個評定方案讓學生自評，然後互評，最後老師作指導性的點評或總結。例如給一定的分值，嘗試去掉最高分與最低分的做法，讓學生體驗到公平的原則；參與的方式可以從本單元裏自選一首歌曲，進行獨唱、二重唱、小組唱、表演唱；或師生進行問答式對唱、或一組演唱另一組歌表演；一組唱歌另一組打擊樂；還可以請同學爲你鋼琴伴奏……無論學生選擇哪種形式，完成得較好的學生教師都予以肯定。如果第一次不太好，但能在多次表現中逐漸進步，更應得到鼓勵與支援，並選擇最好的成績作爲最後的評定結果。在這種寬鬆、愉悅的體驗與表現中，更能激發學生聲情並茂演唱歌曲，使學生的自主性得到充分地發揮，不斷樹立表現音樂的自信心。
2、詩情畫意的“聽賞創作會”
音樂欣賞在小學音樂教材中佔重要的比重。感受與鑑賞是重要的音樂學習領域，是音樂活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。評價學生的音樂鑑賞水平和能力，應該考慮和利用音樂與美術、文學的綜合和聯繫，拓展思路，使之更加廣闊。由於學生閱歷和文學素養的差異，每個人對樂曲的感受和理解就不同，應該讓學生自主選擇自己最擅長的表達方式來參與測試。例如：當學生聽賞完一首或一段音樂後，他可以選擇語言文字來描述，把自己的感受與理解說出來；也可以用線條、圖案、繪畫將聯想到的與音樂有關的畫面畫出來；中高年級的學生可以嘗試配樂詩朗誦或擬題作文；編舞能力強的學生可以創編一段律動或舞蹈來表現音樂的主題。參與評價的方式可以個人展現或小組合作，各小組的聽賞內容可以自選，避免雷同。師生根據參與者不同特色的展示結果給予客觀評議，各抒己見。評委及時在個人的評價表上作公正的評價記錄。評價在民主、輕鬆、愉悅的氛圍中進行，讓學生從不同角度審視自己，挖掘潛能，增強自信心。
3、富有創意的“課前十分鐘”
創造是學生積累音樂創作經驗和發掘思維能力的過程和手段，而創設“課前十分鐘”的舞臺，能爲學生提供發掘潛能的即興創造活動，運用音樂素材再創音樂作品的空間，鼓勵探索和實踐，相互激勵和促進，增強合作與交往，關注全體與個體的全面發展；能深化教師對學生的個性評價與整體評價，有利於教學工作的不斷反思與大膽探索。富有創新的課前十分鐘就是在每次課程活動的前十分鐘，讓學生自選內容和形式到臺前來展現自我的綜合音樂能力。如爲學過的歌曲配上表演、配上打擊樂，給聽賞過的樂曲編讀新的故事或配樂表演。也可以利用校本教材或>生活中的素材來創作：如模仿一段潮劇中的“青衣袖水”動作，演示一首喜歡的流行歌曲，學唱一小段快板，模擬趙本山學老太太等。在“十分鐘”裏，我們經常收穫驚人的喜悅，體驗學生髮自肺腑的笑聲，感受孩子豐富的表現魅力。
二、建立及時多樣的評價記錄
我們強調評價的全程化，也一定要做好評價記錄的有心人。隨時拿起筆記錄每位學生的學習成長情況，才能使我們的評價更具科學性。
在實施形成性評價時注重各個領域的相互滲透，以發展的眼光評定效果。可以用“丫J /I”等不同檔次作記錄；實施終結性評價時，應該參照整個評價過程的整體性和延續性，給予客觀合理的分值或級別，如“優、良、中”等。在當面評價時採用準確、形象的文字作定性評價；而書面記錄可採用量化評價。在各種評價記錄中一定要重視和體現出學生的自評和互評意見，例如最受同學們喜歡和好評的節目或表演者用深色彩筆“。”作記錄。
藉助新版的實驗教材封三的評價設定，其直觀、形象、新穎的特點很受小學生喜歡，可作爲形成性評價的園地。如“音樂小花在開放”一專欄，分爲技能展現、音樂感受及藝術創造等幾部分，爲學生的自評和互評創造條件、展示結果。學生可以同桌互評，也可以小組展評，特別進步的學生由老師給予評定記錄，學期結束時，每位學生都能審視自己的學習過程和結果，瞭解不足，相互交流激勵，營造和諧、團結的評價氛圍。
課程評價的方式方法還可以廣開思路，靈活多樣，不斷探索。我們在學習新課程的評價原則和內容中不斷成長，懂得評價應該關注和促進每個學生的發展；應該在注重學習結果的同時更注重學習過程和學習態度，讓所有的學生得到科學的評價，讓所有的學生在民主愉悅的評價中體驗成功，讓音樂評價同樣成爲傳播音樂美的途徑。