新的《英語課程標準》對初中學生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學生的課外閱讀量不低於4萬字，初二學生的閱讀量不低於10萬字，初三學生的閱讀量應達到15萬字以上。因此，教師應結合教材中課文的主題補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，培養學生的閱讀英語興趣，使其養成良好的閱讀習慣。俗話說“得法於課內，得益於課外。”但是農村學生的課外閱讀情況令人堪憂。主要原因如下：
1.書籍來源短缺。
這是影響學生課外閱讀的一個重要原因，是導致農村學生英語水平相對落後的一個主要原因。學生除了課本就是作業本和練習卷，所擁有英語課外讀物較少，所涉及的範圍也比較狹窄，很少會想到找一些優秀的外文名著或外文故事及介紹西方國家風俗文化等方面的書籍。
2.學生自己缺乏課外閱讀興趣及習慣。
在農村沒有形成一種良好的課外閱讀氛圍，學校裏老師儘管提倡學生多閱讀課外讀物，但由於各方面條件的限制，收效甚微，學生家長由於受自身條件的限制，很少閱讀書籍尤其是英語書籍，不能以身示範，也較少督促子女去博覽羣書，更不能指導學生英語課外閱讀，致使英語課外閱讀很難開展。
3.教師缺乏對學生課外閱讀方法的指導。
由於各種原因的限制，對學生英語課外閱讀方面沒有引起足夠的重視，教師對學生課外閱讀方法疏於指導和監督，導致閱讀效率不高，進步緩慢。
綜上所述，有許多方面制約者農村學生的英語課外閱讀，要改善學生的課外閱讀情況，提高學生教學質量，我們必須要做出如下努力：
首先，選擇合適的英語課外讀物，創設良好課外閱讀氛圍。
在“輕負高質”這樣的大背景下，學校和老師應努力爲學生創造一個良好的課外閱讀的環境。如減輕學生過重的課業負擔，騰出更多的課餘時間，讓學生閱讀合適的、有益的課外書。考慮到學生的詞彙量、興趣等因素， 材料選擇要有趣味性（能激發學生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學生的水平）和真實性（儘量閱讀外國人士編寫的文章或經過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。以SP八年級英語下Unit7的一篇閱讀理解爲例：
Different countries and different people have different manners……
Before entering the house in Japan， it is good manners to take off your shoes. In European countries， if your shoes become very dirty， this is not done. In England， guest always finishes a drink or the food to show that he has enjoyed it. This will make the host very pleased.
這篇文章講的.是不同國家的禮儀，青田華僑居多，很多學生都有出國的打算，所以這篇文章的內容對他們來說很有現實意義。教師可以設計幾個簡單的問題或任務，幫助學生更好地理解這篇文章，也可以讓學生利用表格的形式列出各國不同的禮儀，瞭解青田華僑所在的國家的風俗禮儀，增加學生的課外閱讀知識，學生會倍感興趣。新課標的三維目標之一是情感目標，透過禮儀的學習，讓學生學會了做一個守禮儀、懂禮貌的人。在班級裏可開設英語專欄，儘可能多配置一些適合學生口味的英文讀物，如《英語週報》、《學英語》等報刊雜誌來拓寬學生的知識面，或鼓勵學生買一些優秀的英文讀物如書蟲等簡易英文小說作爲課外讀物，或指導學生上網瀏覽一些簡易英語新聞報道，瞭解國內外大事。
其次，發揮教師應有的指導作用，培養高效的閱讀策略。
在教學中，教師應幫助學生掌握基本的閱讀技能，培養良好的閱讀技巧，如：預測、略讀、泛讀、猜詞、推理判斷、理解大意、瞭解重點細節、理解作者意圖等等。
預測和略讀。根據標題和每段關鍵句預測情節大概。快速瀏覽全文，弄清作者的觀點和意圖，進而抓住文中的大意。
掌握猜詞法。猜詞技巧是學生課外閱讀中必備的一種技巧和能力。經常在試卷中也會有“猜測詞義題”。最常見的猜詞法如根據上下文語境猜生詞。如：“Someday we may not need to have money in our pockets. Is life easier when people don’t need to carry any currency at all？ Is money heavy to carry？”文中有一生詞“currency”，學生也不知其意思，此時，教師可以告訴學生讀懂前後內容，根據經驗猜出“currency”是money的意思。其它如推理判斷、理解大意、瞭解重點細節等，這些閱讀能力都非一朝一夕能擁有的，要靠學生慢慢實踐纔會提高的。
同時，要指導學生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此在課外閱讀時要求學生做好摘錄，把有用的、表達精彩的段落、反映中西方文化的差異的文字記錄下來，以供日後組織學生開展多種形式的閱讀交流活動。
再次，開展形式多樣的課外交流活動，對學生進行閱讀評價。
學生透過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養了自己的觀察力與判斷力，能使英語整體水平得到明顯的提高。在課外廣泛閱讀的同時，學生有了活的語言，定期交流閱讀心得，積極參加各類豐富多彩的英語課外活動，讓學生把自己最喜歡、最感興趣的部分透過英文朗誦、講故事、短劇表演等方式表達出來，這其實就是對學生的一種積極肯定和評價，可評選“讀書心得優秀習作” “最佳表演”和“最佳書蟲”等獎項。這樣不僅鍛鍊了學生口語，而且也促進了他們主動進行課外閱讀。學生英語課外閱讀知識便會得到進一步延伸和昇華，陶冶美的情操。
在“輕負高質”的今天，我們應該讓學生主動學，樂意學；讓學生跳出題海，徜徉書海；讓學生既有身心的娛樂，又有一定的收穫；讓學生體會英語閱讀的情趣，體驗英語課外閱讀所帶來的快樂激情。我們相信，農村學生的課外閱讀也一定會得到較大的改善和提高，從而提高農村學生的英語水平！
【參考文獻】
[2]傅道春.《新課程中教師行爲的變化》北京：首都師範大學出版社，2001.11
[3]魯子問.《中小學英語教育實驗理論與實踐》北京：中國電力出版社，2004