爲了實現上述目標，又首先要弄清楚英語教學過程的參與要素主要有哪些。本文試就以下幾個方面展開論述：教師方面：1、教學指導思想，2、教學目標，3、教學方法，4、教學內容，5、教學環節，6、效果評價；學生方面：1、個性特徵，2、學習動機，3、主觀興趣，4、學習方法，5、智力差異，6、家庭環境。當然，學習是一個非常複雜的多種因素共同作用的綜合過程，爲了使研究更加具體，我們提出了學習中最主要的參與要素。以下將按順序逐一論述。
一、教學指導思想上，應注重英語教學緊密聯繫社會生活
“語言是學習和工作的基礎工具”。這就要求我們培養人們具有使用這種工具的能力，而不是要求大家都去研究工具本身，這不是我們中小學生所能做到的。讓學生的學習興趣濃厚起來惟有走英語學習緊密聯繫社會生活之路。比如我們學習了關於問候的表達方式，在日常生活中，同學之間、師生之間見面都可以試着使用簡單對話，從而達到練習的目的。
二、教學目標上，注重對學生創造性運用英語的能力和學習英語的`興趣、習慣的培養，實現整個教學過程的創新
有位語言大師曾經說過：不能把語言課看成是知識課。學習語言主要不是學習一套知識而是學習和掌握使用這種語言的技能和習慣。英語學習必須重視學生興趣和學習習慣的培養，這遠比教給學生一套知識要重要得多。著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣佔影響學習成功因素的25%，佔影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反覆練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界資訊技術相聯繫，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。所謂“教是爲了不教”、“授人以漁”講的就是這個道理。
三、在教學方法上，注重啓發、誘導，充分發揮學生的主體作用
我國古代著名教育先賢孔子在《論語》中進一步指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。並由此闡述了他的啓發式教學的精髓：“不憤不啓，不悱不發。”（《論語