一、以英語、語文教研組爲代表的語言學習類“分型教學”課堂研討教學模式
文化背景和情境的不同，交流方式必然存在差異，因此，在語言類教學中，不可能用千篇一律的方法完成不同類型、不同語種、不同要求的語言教學任務。基於這樣的認識，我們認爲在語言類教學中必須將“因地制宜、因材施教”的理念以一種全新的方式貫穿於我們的課堂，針對不同的語言類型和要求分型開展我們的教學，從而完成相應的教學任務，具體而言，就是開展“分型教學”課堂研討的教學模式。
以英語教研組爲例，“分型教學”課堂研討教學模式的具體實施程序是：
（1）將英語教學具體內容分爲語法、詞彙、完形填空、改錯、閱讀理解和寫作等幾個層次的知識類型；
（2）針對每個層次的知識類型制定具體的教學實施方案；
（3）各個學習小組針對各自的學習任務獨立完成，小組長負責收集具體實施過程中存在的問題。
“分型教學”課堂研討教學模式的教學優勢在於：在知識的分解、整合環節上提出了新的理念，針對各個知識類型的不同特點制定相應的教學實施方案，因地制宜、因人施教的傳統教育理念在現代教學中得到延續和昇華；學習小組作爲基本的學習單位，承擔相應的學習任務，在具體研討中其責任意識得到強化，針對學習任務中的重點問題羣策羣力，團隊意識和合作精神得到昇華；小組之間的相互展示，學生的主體意識和競爭意識得到鍛鍊和培養；課後反思、知識整合、錯題歸納等教學環節有助於幫助學生形成適合自己的學習方法和思維模式，獨立思考和創新意識得以提升。
二、新課程改革的理論、實踐意義及推廣價值
我們認爲，新課程改革既然是一個浩大而繁瑣的工程，適當的切入點有助於推動改革的順利實施，從教學方法和教學模式改革入手，既可以解決課堂是否高效問題，也有助於變革傳統教學思維。我們的經驗、實踐及推廣價值，概括而言，可以從以下幾個方面理解。
（一）有助於解決新課程改革中的理論困境與悖論
很多一線教師存在這樣的困惑：如果一味強調新課程改革理念的灌輸，強調學生的主體意識、注重教學活動中的互動和生成、熱衷於研討與展示等活動，是否會破壞教學活動的完整性、知識結構的邏輯性以及最終教學效果的有效性，從而產生教學形式與教學目標的悖論、學生主體地位與教師主導作用的悖論等問題。應該說，這樣的擔憂並非空穴來風，如果新課程改革在具體實施中缺乏明確系統的教學理念和教學設計，缺乏系統的指導和有效的組織，難免出現“教學鬧劇”的現象，因此，看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂氛圍中確實隱藏着目標與手段、內容與形式相背離等教學隱患。爲有效解決上述困惑和悖論，我們在轉變教學模式和教學方法過程中，從幾個方面進行有效的規避：強調形式與內容的統一而不是一味的誇大形式的'新穎性，無論是課堂展示、研討、探究、總結都圍繞知識主題選擇合適的表現方法；強調手段與目標的統一而不是一味追求手段的現代性，無論是課件的準備、活動的設計還是現代化教學設備的應用都注重貼近學生的理解和接受能力。
（二）有助於提升新課程改革的推廣和應用價值
教學模式和教學方法的改革是否具有推廣和應用價值，取決於三個方面的因素：是否與新課程改革理念想適應、是否具有實踐的可操作性以及是否取得了相應的教學效果。從教學理念講，我們的教學模式、教學方法的改革強調的“學生主體意識的覺醒”“教學過程的互動生成”“小組學習效果的展示”“教師的引導歸納”等符合新課程改革的理念要求，注重學生的生活邏輯，面向學生的現實，提升學生的創新性思維；從實踐的操作性看，我們在具體教學改革的實施過程中，能夠充分調動學生的參與意識、競爭意識、合作意識、探究意識，教師在新的教學模式和教學方法的嘗試和應用中，能夠熟練掌握教學過程、靈活駕馭課堂環節、知識總結歸納準確到位；從教學效果講，我們並沒有因爲教學模式和教學方法的改變而出現學生成績滑坡、教師無所適從、社會效果不理想等現象。相反，自新課程改革實施以來，我們無論是在教師的教學效果還是在學生的高考成績方面都取得了前所未有的輝煌。我們的新課程改革實驗也得到了來自省、市各級主管部門的重視和支援。
成績的背後，我們深深地懂得很多問題需要解決、很多環節需要調整、很多經驗需要總結、很多理念需要提升，但我們相信，我們的經驗必將對新課程改革帶來新的希望。