[論文關鍵詞] 大學生 學習策略 個性因素 斷面
[論文摘 要] 本文采用《卡氏十六種人格因素量表》和西安大學部教師編定的《語言學習策略調查問卷》,對197名理科大學生進行問卷調查,結果顯示:1.從整體來看,理科大學生最傾向於使用情感策略,而使用認知策略的傾向性最低;2.男女大學生在語言學習策略的運用上不存在顯著性差異;3.在16個卡特爾人格因素中,8個個性因素爲語言學習策略的有效預測變量。結論認爲卡特爾16PF和語言學習策略有關,應針對不同個性類型的學生給予相應的學習策略。
隨着資訊時代的到來,“教學生學會學習”,“授之以魚,不如授之以漁”的呼聲越來越高。是否掌握學習策略已經成爲衡量學生學會學習、學會思考的重要標誌。同時隨着國內外語言教學研究的不斷髮展,研究的重點逐步由“教”轉移到了“學”上,語言學習策略便是近年來語言學習研究中最熱門的話題之一。
關於個性與學習策略的關係,s指出:“人格、認知風格、動機等是影響學習策略的因素”。Vermurt認爲學習策略的運用上的個體差異受個性特質、學習風格、學習觀念、學習動機等因素的影響。國內有學者也指出制約學習策略的學習者的因素包括“態度、動機、性格、認知能力和學習風格等”。
可以看出,不少學者都認識到學習者的個體差異是影響學習策略的一個重要因素,但是大多數還是停留在定性研究上,而且專門研究個性因素和學習策略的文章也很少見。本文采用問卷調查方式,運用SPSS工具,對個性因素和語言學習策略之間的關係進行了定量分析,以期幫助學生更好的認識自身的個性和學習策略,促進學生的學習。
一、研究工具
1、個性測量工具
對於個性因素,本文采用美國伊利諾州立大學卡特爾教授於1949年發表的人格測量版本:16項人格因素調查表(簡稱16PF),由我國華東師範大學戴忠恆和祝蓓裏老師主修的《卡氏十六種人格因素量表(修訂本)手冊》進行測量。該兩表已在國內外廣泛使用,具有較好的信度和效度。
2、語言學習策略量表
本文采用的語言學習策略量表是西安交通大學外語部教師在參考國內外專家對語言學習策略的劃分的基礎上進行編制的。將語言學習策略分四個方面:(1)策略,即原認知策略;(2)情感策略;(3)認知策略,即學習方法或技巧,包括語言形式策略和語言功能策略;(4)交際策略。按照此劃分方法,本問卷包括4個子問卷,共48道題,每道題要求被試從“一點都不符合(1分)”到“非常符合(5分)”的五點評價尺度上作出選擇,分數越高,表示語言學習策略水平越高。對該問卷進行信度,發現:“語言學習策略”量表各個子量表及總體問卷的信度係數(Cronbach α)大都在0.66-0.83之間,說明其內部一致性還是可以接受的。
3、數據蒐集
與傳統的問卷調查方式收集數據不同,此次數據收集是透過Internet實現的。將16PF個性調查問卷和語言學習策略調查問卷放在我們自行開發的“個性化語言學習與指導系統”上(網址爲:或者),讓學生在線答題,將所有答題記錄(當然包括個人資訊)存放到指定的Oracle數據庫中,然後透過SPSS從Qracle數據庫中直接匯入數據進行的分析。收集到的原始數據是226條,經過數據清洗(即刪除無效記錄和重複記錄),收集到的最終有效數據爲197條。
4、數據分析
採用SPSS11.5對上述數據進行了分析。