論文關鍵詞： 整體教學 大學閱讀 教學實踐
論文摘 要： 整體語言教學是建立在構建主義學 、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的理念，整體閱讀法是其中重要的理論應用之一。目前這一理論在國內尚且處於理論階段，作者在本研究中將理論聯繫實踐，以某篇大學英語閱讀課文爲實例，論述了該理論應用於大學英語閱讀教學實踐的可行性和優勢。
一、引言
無論是英語專業的四級考試（TEM4）還是非英語專業的大學英語（CET-4）四級考試，閱讀理解都是至關重要的得分大項。專業四級的閱讀分值爲25分，非英語專業的大學英語（CET-4）四級考試閱讀部分分值更是佔到了總分的35%，所以，不少教師都認爲“得閱讀者則得天下”，這句話一點也沒誇張閱讀在英語學習中的重要性。另一方面，近年來考試的閱讀要求也提高了，以英語專業四級考試大綱爲例，它要求考生以每分鐘100個單詞的速度閱讀生詞率不超過3%的人物傳記、故事、科普短文等，理解正確率達到70%；能讀懂難度相當於美國Newsweek的國際報道或難度相當於美國Times或New York Times的社論和政論文章；要求在理解的基礎上分析文章的思想觀點、篇章結構和文體風格。閱讀速度爲每分鐘140—180個單詞，理解準確率不低於75%。
然而，目前我國的大學英語閱讀課效率並不高，傳統的閱讀教學往往注重語法和課文中詞彙的講解，我認爲這種支離破碎的大學英語閱讀教學法是我國大學外語閱讀耗時低能的根源，如果要改變我國大學英語閱讀教學課程落後的現狀，只有推廣語言學界最近流行的“整體閱讀法”。我在本研究中將理論聯繫實踐，希望能將整體閱讀法推廣於大學英語的閱讀課堂教學。
二、“整體閱讀法”的理論基礎
1.整體語言教學法
是建立與構建主義心、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。最初開創該教學方法的是上世紀八十年代的美國，它主要應用在美國中學和小學母語的教學過程中。它強調語言學習是一個統一和綜合的過程，到了上世紀九十年代，該理論被西方語言學界主要應用在第二語言教學方面，尤其是閱讀和聽力。在中國，整體語言教學起步較晚，我國主要是從西方直接引進成果，因而在實踐上，我國的外語閱讀教學不可能改變傳統的語法和詞彙中心論的影響。
其實，整體語言教學法的觀念與以往有很大的區別。整體語言教學法的研究者們認爲，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大於部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。整體語言教學，其目的是透過運用系統論“聯繫的觀點”融語言、詞彙、語法和句型知識於課文整體教學之中，使學生見林亦見樹，同時爲理解、消化、鞏固和運用課文材斷服務，提高學生聽、說、讀、寫的水平，使其能夠主動地、有意義地、待久地學習，成爲學習的主人。
2.整體閱讀法
整體閱讀法是整體語言教學法理論系統中重要的理論之一，它是指將被閱讀的文字以組或行、塊爲單位進行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內容，它是一種讓我們能夠從文字中迅速接收資訊的一種閱讀法。我認爲，整體閱讀法其實是一種按照一定的程序對文章從整體上加以快速理解的閱讀方法。這種程序是根據文體的特點並結合閱讀目的而設計的一套閱讀步驟運用整體閱讀法，可以有步驟地對資訊進行篩選。整體閱讀法的程序就是篩選有用資訊的程序。運用整體閱讀法，就能使閱讀的過程變得井然有序，大大提高閱讀效率。
三、“整體閱讀法”在大學英語課堂中的實踐
下面，我以2006年上海外語教育出版社出版的《大學英語》（精讀第一冊）Unit 1 “Some Strategies for Learning English”爲例，來論述“整體閱讀法”在大學英語課堂中的實踐模式。實際上，這個過程可以歸納爲一個“整體—部分—整體”的模式。從時間上來看，又分爲閱讀前、閱讀中和閱讀後三個步驟，乍一看，它似乎和傳統的英語閱讀教學沒有很大區別，其實本研究的案例融入了很多整體因素。
1.閱讀前的引導
有些教學參考書也稱之爲起始工作，是英語閱讀中不可缺少的預熱活動。以“Some Strategies for Learning English”這篇課文爲例子，可以用以下引導方式：
1）創設情景法，引出話題。我們可以讓學生討論應該如何學好英語。
2）直觀匯入法。可利用圖片、幻燈片、實物等，激發學生的學習興趣。
3）事件或故事匯入法。“題材緊密聯繫現實生活”是大學英語閱讀教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學生關心或熟悉的實例來匯入新課，使學生產生親切感和實用感。