一、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度
在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，培養學生有目的地進行觀察的能力。然而有一些演示實驗由於其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅僅是前排學生的專利，而後排學生只能看看熱鬧而己。如果利用多媒體，就可以提高演示實驗的可見度。例如《伏安法測小燈泡的電阻》這節課，根據電路圖進行實物接線，是本節課的難點。由於實驗電路比較複雜，教師在上課前，往往都演示電路的實物接法，但由於實物演示不夠直觀，學生往往不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障。如果採用多媒體課件演示，不僅教師可以輕鬆接線，學生也可以看的更清楚，這樣學生在實驗中出現的問題就少了許多。
在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究分子運動的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象，極大程度地提高了學生的學習興趣。
二、利用成功錄像，讓學生觀察到現實生活中不容易完成的實驗現象
物理學是一門以實驗爲基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中佔有相當重要的地位。傳統的.直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的侷限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限於條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以透過錄像播放一些在課堂中不容易演示成功的實驗，增加學生的感性認識，加強學生對知識的理解。例如：托裏拆裏實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麼樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以透過人教版所配備的錄像演示科研人員所做的實驗，透過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到，可以用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子裏，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在學習電壓、電流時，學生對於電流、電壓理解起來比較困難，利用FLASH製作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且爲直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便於學生觀察形成表象。利用多媒體，學生透過觀察、視聽，不但可以接收到大量的教學資訊，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動了學生主動參於教學的積極性。透過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、複雜的物理現象和物理過程等，化抽象爲具體、化複雜爲簡捷，創建直觀性和動態性情景，能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。 三、注重多媒體的實用性，利用多媒體課件把抽象的概念形象化
初中物理知識中有些物理現象和規律，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念，這些知識點往往成爲學生學習的難點。而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，透過模擬音叉的振動，把空氣的疏密變化展現出來，給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進了學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易於理解。
四、把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗
隨着現代資訊技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。物理學科的特點就是透過實驗得出結論。學生透過觀察和動手實驗，能逐漸掌握類比、對比、轉換等多種科學方法，最重要的是透過實驗活動，學生的動手能力、分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗製作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯，從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有親自動手實驗，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，製作或選擇合適的教學課件，只把現有條件下難以完成的實驗做成教學課件，能實際完成的實驗還要親自動手操作。做到適"度"地應用多媒體，這樣不但可以豐富教學手段、簡化教學環節、節約教學時間、增加單位學時的資訊量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，極大地調動學生學習的主觀能動性。儘管計算機在資訊的識別、分析、判斷及綜合等方面有着其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。以多媒體爲主的輔助教學手段的應用不能喧賓奪主，不能因爲有了多媒體輔助教學手段就丟了基本功，或不強調基本功。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗而違揹物理教學原則，本末倒置。