摘要：面向21世紀，我國教育領域正從應試教育向研究性學習轉軌。在體育教育中 貫徹研究性學習，其結果絕不是單純爲少數學生掌握幾種運動技術所能體現的，而必須在教學觀念和教學方法上進行變革，如果說“研究性學習”本質是主體教育觀的體現，那麼在體育者之中實施研究性學習，就是發揮全體學生的主體性，保證學生能主動投入到課堂教學活動中，使全體學生透過體育教學發展各種素質與能力。
關鍵詞：學校體育；體育教學；研究性學習；主動精神
一、引言?
體育教育作爲學校教育的重要組成部分，在實施研究性學習中具有其他學科不可替代的作用，它不僅可以增強學生體質，還可以增長學習知識，培養學生的意志促進學生的智力發展和審美能力的提高。然而體育課真地能培養學生的能力及其個性嗎？恰恰相反，如今的體育課往往是依葫蘆畫瓢，機械照搬多而缺少加工和創造，不能充分體現學生的主體性，不注重培養學生髮現問題解決問題的能力。於是本人在教學實踐過程中，就如何培養學生在課堂上的主動精神作了一些初步探究。
二、研究對象和研究方法
1．研究對象：奉賢曙光中學高二年級女生
2．研究方法
⑴文獻資料法
⑵實驗法
在教學過程中透過對幾個平行班實施不同教學方法來發揮學生的主體性。
三、研究結果與分析
(一)何謂素質和研究性學習
素質是指人在先天生理的基礎上受後天環境、教育的影響，透過個體自身的認識和社會實踐而養成的比較穩定的身心發展的基本品質。一般包括思想道德素質、文化素質、身體和心理素質，它是知識、能力的內化和昇華。(1)
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習爲基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。透過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。(2)
(二)體育教學中研究性學習的基本要求。
1．體育教學實施研究性學習的基本要求。
首先要確立學生的主體地位。研究性學習是關注學生主體性發展的教育，體育教學的開發性與活動性爲發展學生主體人格和培養學生的主體意識，提供了客觀的條件，這就要求教師在教學內容的選擇與組織教法的使用上把學生放在主體地位，使學生在教師的指導下，積極、主動、活潑地學習體育，在體育教學的雙邊活動中，學生 的主體地位主要體現在教學內容的可適性，組織教法的開放性、自主性和創造性上，把學生 作爲認識的主體、發展的主體。
其次，促進學生的全面發展。促進人的全面發展是時代對教育提出的根本要求。體育教學應透過培養和發展學生的體育素質來體現這一要求。體育素質是學生未來身心全面發展的潛在基礎，所以要加強學生身體素質的提高。
2．體育教學中實施研究性學習的基本內容。
⑴培養學生對體育的認同感。
學生對體育的認同是構成體育素質的基本要求。所謂體育認同感，是指在態度上對體育的認可以及形成體育的興趣與愛好，着眼於顯示未來的全面發展，把學生對體育的認同感作爲體育素質的基本內容是適宜的，（3）也是不難解的，現時倡導的“終身體育”要在體育教學中得以體現，就必須在態度上做到對體育的認同，因此，基於正確認識之上的體育態度及興趣與愛好將會使學生終身受益。
⑵培養學生個性
個性心理素質是指與學習體育有關的心理特徵與心理品質的總和，在以往的體育教學中，個性心理素質的培養與發展並未受到應有的重視，對透過體育教學形成健全人格——主體性人格有所忽視。從研究性學習觀點來看，把體育教學的任務確定爲增強體質、掌握“三基”和思想品德教育三個方面看似全面，實則失之偏頗。儘管體育教學在一定程度上對培養諸如勇敢、頑強、吃苦耐勞等意志品質上有所重視，但對塑造健全的人格並未提出明確的要求，當前頗爲流行的.“快樂體育”是推行研究性學習的有意嘗試，在一定程度上代表了體育教學改革的方向，在體育教學中透過使學生產生愉快的、樂觀的情緒體驗，有利於學生樹立積極向上的人生目標。
⑶增強全體學生的身體素質
增強體質是體育教學的任務之一，在實現教育轉軌的今天，有必要將其提高到研究性學習的高度來認識，研究性學習的基本點是立足學生未來的發展，健康的體質是發展的物質基礎，未來社會在對人的知識、能力提出更高要求的同時，對人的健康也提出了更高的要求，現階段各種升學考試中把體育成績列入總分，在一定程度上強化了應試教育。體育教學在增強體質方面應更重視提高學生機體機能及提高對自然環境與社會環境的適應能力，這纔是基於發展之上的研究性學習。
3．體育教學中實施研究性學習要處理好的兩個關係
⑴研究性學習與應試教育的關係
教育的轉軌有一個過程，應試教育將在較長的一個時期繼續存在，處理好研究性學習與應試教育的關係實際就是處理好學生當前發展與未來發展的關係。前者是後者的基礎，其重要性不容忽視，但不能走極端，過於重視當前發展，以至於考什麼練什麼，教學上不講究系統性、連續性，應徹底摒棄這種屬應試教育的短期行爲，而代之以使學生獲得全面發展的科學的教育手段。
⑵教師主導與學生主體的關係
從一定的程度上講，研究性學習就是一種主體性教育。在體育研究性學習中，強調學生的主體性地位，並不意味着削弱教師的主導性地位，相反對教師充分發揮主導作用提出了更高的要求，教師應把學生看成是充滿活力和生機的人，使學生在一切教學活動中都表現出自身的主觀能動性和獨特的個性，使學生真正成爲認識的主體、發展的主體。在教師的組織和引導下，變傳統的他控式教學活動爲一定程度上的自控式學習活動，充分體現學生在學習上的主體性，是處理好教師主導與學生主體關係的關鍵。
(三)學校體育教學中學生主動精神培養現狀
體育教學改革近幾年在國內體育界相當活躍，尤其是教學方法的改革。多年來積累了不少教法，有以調動學生學習積極性、主動性爲目的的“學導式”“發現式”等啓發教學法：也有加強個別對待爲主的“程序教學法”“運動處方教學法”等，但這些教法在現代中學中並沒有得到很好的利用和推廣。教學方法和教學手段受傳統體育教學模式影響，存在簡單的“一刀切”及單純的“填鴨式”教育，一些基層中學甚至出現“放羊式”“一個哨子兩個球，教師學生都自由”的課堂教學現象，大部分教師只注重單純的體育技術傳授，圍繞考試達標來實施教與學，強調學生共性，忽視學生個性的發展和因材施教，制約學生特長及創造性潛力的發展。因此在學生的眼裏體育課就是“玩”，沒什麼大不了的，體育成績好壞也無所謂，反正畢業時總會及格，也有不少人對體育課還存有這樣的想法：說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要。像這樣的體育課又怎麼能達到預期的效果呢？只有使學生對體育課產生興趣，並有一定的積極性，才能使學生掌握更多的技術技能，而促進他們的個性發展，就得靠教師在課堂中培養學生的主動性，不要使學生認爲體育課就等於是休息課。