中職財務會計是一門立足實踐、注重體驗、注重嚴謹的課程。如何引領學生在學中做、做中學，使教學環境成爲一泓師生互動、情境適宜的“活水”呢?教師必須在更加成熟理論視域的支撐下，引領學生在“任務驅動”中“吃得更飽”，在“模擬實訓”中學得更真，在“多軌道上”走得更遠。
中職財務會計是一門立足實踐、注重體驗、注重嚴謹的課程。如何引領學生在學中做、做中學，使教學環境成爲一泓師生互動、情境適宜的“活水”呢?我以爲，教師必須在更加成熟理論視域的支撐下，引領學生在“任務驅動”中“吃得更飽”，在“模擬實訓”中學得更真，在“多軌道上”走得更遠。
一、引領學生在“任務驅動”中“吃得更飽”
所謂“任務驅動”，是指圍繞中心任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。中職財務會計課程是一門理論性和實踐性都很強的專業課，面對這門厚重的課程，教師必須轉變傳統的單項灌注等教學方式，滲透“任務驅動”教學法，以此打造高效的財務會計理想課堂。
例如教學《會計賬務初始化設定》時，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，並把每一個學習模組的內容細化爲一個個容易掌握的“任務”，透過這些小的“任務”體現總的學習目標。可以把本科的'總目標細化爲五個任務：會計科目的級別、會計科目代碼、會計科目名稱、會計科目的類型、帳戶的定義。在教學中，教師可以選擇其中一個子任務的操作步驟和操作技巧進行教學，其他的則以任務驅動的方式分配給學生。在這個過程中，教師可以設計四個步驟：1.創設情境;2.確定問題(任務);3.自主學習、協作學習;4.效果評價。
以上目標任務，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、個體差異，設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，力爭讓學困生“吃得飽”，讓優等生“吃得好”，力求做到層次化，有難有易，爲學生提供豐富的發展“選單”，從而創造讓全體學生都自由舒展、充足發展的教育氛圍。當所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接着完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務，學有所創的學生還應繼續完成後面開放性的任務，以此讓“一刀切”、“齊步走”的教學模式淡出師生的生活和視野，正所謂：“要給不同的學生以不同的教學。”[1]
二、引領學生在“模擬實訓”中學得更真
能否把乾巴巴的財務會計知識轉化爲活生生的現實體驗，能否最大限度地吸引學生的眼球，這是中職財務會計教學成敗的關鍵。實踐證明，創造真實的、具體的、新穎別緻的模擬環境，讓學生在輕鬆愜意中親歷知識發生的過程，並且多側面多角度地牽動伸展其思維觸角，不失爲一條簡捷高效的路子。
例如爲了區別“商業折扣”與“現金折扣”的概念，教師可以扮演單位採購員到文具市場採購文具，而學生則充當營業員的角色，遵循儘可能降低成本的原則，教師和學生爲各自的利益討價還價：
“採購員”：“我購買的數量多呀，能不能便宜呀?”
“營業員”：“如果你購買的足夠多，可以給你便宜呀。”
“採購員”：“我們付款的時間可以現付，也可以以後再付，如果現付，能不能給我們優惠?”
教師適時指出：“本例中，因爲銷售量增加而給予買方的優惠，會計上成爲商業折扣。而買賣雙方在討價還價的過程中，重新確定售價後打了折扣後的價格就是交易價格。加速回籠資金，對客戶在短期內就付款給予一定的優惠，就是所謂的現金折扣。”透過這樣的情景設定，學生不但弄懂了兩種折扣上的區別，而且爲以後財務處理的學習打下了堅實的基礎，正所謂：“學得真實，纔會學得高效。”[2]
三、引領學生在“多軌道上”走得更遠
理想的課堂都不是單軌道，而是讓學生在多軌道上闊步向前：課內和課外的有效對接、現實和情境的融爲一體、多種方法的交叉糅合……這一切有賴於教師，有賴於教師改變教學理念：透過多種學法的交叉運用，打造高遠、精彩和厚實的中職財務會計高效課堂。
例如在《固定資產折舊方法》的教學中，可採取以下方法：
1.聯想學習法：要求同學將固定資產折舊與自家的固定資產(如房屋、電視、車輛)等生活中接觸到的固定設備的實際使用情況聯繫起來分析。
2.預習法與複習法結合運用：就《固定資產折舊方法》的教學而言，課前應先溫習會計原則、固定資產計價、折舊的含義、平均年限法等，爲學習本課做充分的準備。而對基礎會計學得紮實的學生，則要求複習與預習相結合，偏重預習新課知識，培養他們的自學能力。
3.模仿學習法與發現學習法結合運用，前者針對文化基礎差，接受新知識感到困難的學生;後者針對基礎紮實，層次較高的學生。總之，可以因人而異，因材施教。
總之，打造一個生機盎然的中職財務會計理想課堂，教師必須在更加成熟理論視域的支撐下，創設集對話性、實踐性、體驗性於一體的教學情境，必須融多種方法爲一體，讓每一個鮮活的生命個體持久地獲得多方面的鍛造、滋養和提升，這樣，必將創造和諧、高效、生機盎然的理想課堂。