摘要：基於非智力性因素視角下對學校體育培養學習主體的研究，探究體育學習動機、興趣、情感、意志等方面在學習主體上外顯與影響。旨在促進學校體育對學習主體發展的深入探討，以期實現學校體育對促進人全面發展和塑造完美品質的特有功能。
關鍵詞：學校體育;非智力性因素;學習主體
人類社會的客觀存在表明了人類自身所具有的社會屬性。社會屬性的人是具備自我認知與自控能力的主體，具體表現在感覺、認知、情感、意志、需求等方面。健全的社會人是由智力因素與非智力因素共同構成的這一觀點早已在教育界達成共識。智力因素與非智力因素是構建完善人格的左膀右臂。智力因素也稱認知因素，主要體現在人對客觀事物的認識方面，主要包含記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等方面。它是人類實現認知活動的重要操作系統。非智力因素也稱非認知因素，主要是指智力因素以外的心理因素，它包含面較爲廣泛，如：動機、興趣、情感、意志等方面。它是實現人類認知活動的主要動力系統。正是人類內在的操作系統與動力系統的相互配合，才產生人類外在的認識與改造世界的行爲活動。然而，由於當前升學、就業的壓力使社會、學校更注重智力因素，而弱化了非智力因素的地位。隨着教育教學改革的深入推進，學校由傳統的教學目標向“三維”教學目標轉變，即“知識與能力，方法與過程，情感、態度與價值觀”。故而，單純發展學生智力因素或輕視非智力因素的教育教學是在實踐的檢驗下讓人們認識到錯誤性。“全面發展”的教育理念讓學校體育開展確立了方向和明確了目標，因爲學校體育對學生非智力因素的完善具有得天獨厚的優勢。運動技能的掌握是“人的認知因素與非認知因素共同參與的結果”，無論是體育教學還是課餘鍛鍊，其實踐表明“重視非認知因素的培養，不但有利於人才的成長，更有利於體育課程質量的提高。”①
1討論與分析
1.1非智力因素結構在學校體育中的表達
學校體育的功能具有多樣性特點，包含着教育功能、健身功能、娛樂功能、文化功能、經濟功能等，體育教學則是學校體育本質功能的具體體現，即教育功能。②課餘鍛鍊則是更好地發揮了學校體育的'健身與娛樂功能。與其他學校課程相比，學校體育是以身體練習爲手段、運動技術學習爲載體、運動負荷爲控制的一門教育實踐性課程，其獨特性決定了非智力因素在學校體育中更顯突出。
1.1.1體育學習動機
學習動機是對學習效果的重要影響力，它維持着人們向着學習目標前進的堅持程度。③就體育學習動機的機理而言，體育學習主體是在其主觀需求與客觀事物自身功能的共同作用下，結合體育學習主體內驅力和外在誘因的引發下產生的。體育遊戲的熱愛是符合人類天性的特性之一，學校體育的娛樂功能總能讓廣大學生樂此不疲。學校體育的健身功能是人類生長髮育、適應外界環境的獨有功能。空曠的運動場所提供的自由空間感是學生走出教室，盡情奔跑嬉戲的內在需求。正是體育運動獨有的娛樂性、健身性以及教學環境所擁有的空間感成爲廣大學生喜愛運動、學習體育的內部動力。
1.1.2體育學習興趣
學習興趣是學習主體透過主觀努力實現對學習對象的認知或積極參加學習活動所產生的心理上的愛好或追求傾向。“體育學習興趣是學生積極、優先參與體育鍛煉的重要標誌，對體育學習效果有着重要影響。”④學習主體在學習某種體育運動所產生的情緒高漲、行爲主動、不怕困難、肯苦練、肯鑽研等外部表現，都是行爲主體內部興趣心理活動驅使。而且，在學習興趣驅使下即便學習過程辛苦和艱難，行爲主體依然能夠全身心投入並感到愉悅。例如，男生普遍對球類運動興趣盎然，運動行爲就有穩定性和持續性；女生則對舞蹈、形體等運動更有傾向性。
1.1.3體育學習情感
學習情感是學習主體在實現學習活動過程中對客觀學習對象所產生的情緒態度體驗。學習主體對體育學習情感地表達體現着學習主體參與體育運動的意願性。“當學生在體育行爲過程中能夠得到積極的情緒情感體驗時，纔可能更加願意參加體育活動，形成穩定的行爲意向，而穩定的行爲意向纔會促使體育行爲的持續。”⑤師生良好關係的建立同樣也離不開積極健康的心理情緒。就心理體驗而言，心情愉悅、無壓力負擔，學習主體在接受知識、技能學習時纔會得到尚佳的學習效果，例如：體育課上往往態度端正、性格開朗、學習積極的學生更易表現出靈活敏捷的思維能力和堅強的意志品質。
1.1.4體育學習意志
學習意志是學習主體在既定目標驅使下，有意識、有計劃自覺調控自我行爲方式並努力去克服困難，實現預定目標的心理過程與狀態。體育課程是以身體練習爲主的實踐性課程，其運動技能並不都是簡單易學的，而且運動技能的提高也不是一朝一夕可以實現的。嫺熟精湛的技能離不開課堂外的勤學苦練，堅定的意志品質是完成外在任務的內在動力。學習意志表現出的獨立性讓學習主體在運動中具有良好自我審視能力，果斷性讓學習主體在運動中展現出更好的決策能力，堅韌性則是學習主體在運動中勇氣和毅力的最好體現。
1.2學校體育對學習主體非智力因素的塑造
學校體育課程的主要設定是以運動項目爲中心，以身體練習爲主要手段，邏輯認知與身體認知兼備，明言知識與默會知識共存的實踐性課程。⑥該課程與其他認知性學科相比，其顯著差異性呈現出對學習主體非智力因素塑造的優勢特點。
1.2.1體育動機的培育
當前體育教學方法多樣化、教學難度適中性都說明了學校體育注重學習主體的學習需求，關注着學習主體的學習動機培養。學習主體是否認可和需要體育運動源自主體對運動行爲價值的評判。因此，運動技能的價值便是學習主體投入精力並付諸行動的原動力。體育運動的本質屬性與自然質功能是強身健體，而體育教學與課餘鍛鍊時時刻刻地詮釋運動的價值內涵，加強學習主體對體育內在價值的認知是培養體育動機的先決因素。體育結構質功能告訴我們需要對運動原始材料加工後，方能實現體育教育功能和娛樂功能。因此，體育理論知識和體育運動原理傳授是端正學習主體體育動機的前提。
1.2.2體育興趣的激發
興趣的本質是行爲主體從事行爲活動過程所產生的愉悅感和幸福感，感覺越持久行爲活動時間也會隨之增加。體育課程透過肢體語言的表達引導着學習主體釋放着運動的天性。體育遊戲的豐富性、教學內容趣味性、體育評價多元性是學校體育激發學習主體興趣的重要手段。創設問題情境是讓學習主體積極投入學習實踐的有效途徑。注重理論知識傳授是讓學習主體從本質把握運動原理，循序漸進的教學訓練是讓學習主體快速掌握運動技能的關鍵環節。清晰明瞭的思路和準確流暢的動作是培養學習主體體育興趣的重中之重，也是形成個人運動特點的核心所在。
1.2.3體育情感的豐富
體育情感的生成與發展遵循着“體驗感受—理解與感悟—領悟意義—情感深化”這一過程。⑦體育動機的培育、體育興趣的激發讓學習主體有了運動的初級體驗和感受，體育運動過程中主體所產生的喜悅、激情、感動等點點滴滴情感，積蓄了運動主體對體育運動的感悟。素不相識的人在同一運動規則下能共同謀劃進攻策略、安排後防佈置，一起承擔勝利的快樂和失敗的難過。體育情感的生成是形成終身體育意識的重要保障。就智力學習產生的情感而言，體育運動帶給學習主體更多的是遊戲活動中營造的歡樂氣氛、比賽過程中的集體拼搏和榮譽感等。同時，體育情感的生成也是意志品質形成的動力所在。1.2.4體育意志的培養在體育運動過程中，意志品質的展現與運動主體的情感表達關係密切。運動技能原理的認知並不能實現對情感的控制，複雜的運動技能以及持續的比賽時間都離不開運動主體意志品質的內在控制與支撐。一個人在困難的情況下是否堅持努力靠什麼，最顯像的就是靠自我的激勵（即便是有他人的激勵，也必須得到自己的認可），自我激勵也就是自我暗示，就是“自己對自己說的一句話”。⑧意志品質正是在體育運動中一次次的生理痛苦（寒冷、悶熱、手磨破）、對危險恐懼（怕摔倒、怕受傷）、對失敗的懼怕、對枯燥的厭倦等過程中逐漸積累形成的。
2小結
無論是人類行爲的操作系統還是動力系統的發展均不可偏廢，智力因素與非智力因素的存在同等重要，忽視任何一項的培訓必定影響人的全面發展。學校體育承擔着對學生非智力性因素塑造的重任，學校體育開展的過程實質就是學習主體個人內在心理的不斷外顯與其學習動機、興趣、情感、意志等方面訓練的互動過程。因而，這相互影響的過程正是“全面的人”塑造的關鍵階段。
註釋：
①呂坤.高校體育教學中對學生非認知因素的培養[J].文體用品與科技,2015(8).
②周登鬆.學校體育學[M].人民體育出版社,2008.66.
③謝亞雄.對南京體育學院優秀運動員本科學習動機的研究[J].科技資訊,2016(15).
④柴嬌.近20年國內外體育學習興趣研究綜述[J].體育學刊,2014.21(6).
⑤付東.大學生體育態度與體質健康的調查研究及相關性分析[J].北京體育大學學報,2014.37(6).
⑥劉斌.體育專業教育中的“術科”課程[J].體育學刊,2010.17(8).
⑦徐京朝,高亮.大學生體育情感的生成與發展研究[J].搏擊,2013.5(11).
⑧毛振明,藺鐸.在體育課中如何有效地鍛鍊意志品質[J].體育教學,2011(9).