【摘要】中學生英語學習非智力因素的培養不僅是語言教學的重要目標要求，也是提高學生人文素養和綜合語言運用能力的內在需要。關注學生的語言學習積極情感的運用，能夠幫助學生更爲自覺地融入課程教學活動過程，培養他們正確的學習情感和高尚審美價值觀，滿足學生學科綜合發展要求。
【關鍵詞】初中英語；學生；非智力；情感
新課程初中英語教學目標認爲，關注學生語言學習的情感態度和審美價值觀的培養，運用課程教學策略，能夠在激發學生積極學習情感中，幫助學生深入領會跨文化語言表達的內涵，更好幫助學生形成多元化的語言學習策略。這樣的語言學習非智力因素的培養，不僅促進學生更好學習和運用語言知識，還能夠讓學生在學習中不斷反思，形成正確的語言學習思維策略。
一、構建尊重信任氛圍，激發積極情感
構建在課堂教學雙方彼此信任和尊重前提下的活動過程，才能提高課堂教學效果，學生的學習主體地位和作用才能夠得到真正體現。學生的學習積極情感是基於彼此信任和尊重基礎上而形成的，具有一定的引導性。對此，教師應該尊重學生的語言學習個體差異，相信學生能夠在學習中不斷提高語言實踐運用能力。用真心去贏得學生的信任和尊重，不僅能夠起到活躍課堂教學氛圍作用，還能夠讓學生的語言學習情感得到激活。在教學中，允許學生能夠對自己的語言學習方法進行優化，允許學生在學習過程中犯錯誤，鼓勵學生運用多樣化的方法來解決學習中存在的問題。學生的學習情感一旦得到激活，會更加積極主動地參與課程教學。
在這樣的教學氛圍引導下，能夠有效發揮好學生學習的積極情感，調動他們的多元學習思維。我們以《牛津初中英語》（FunwithEnglish）教學爲例，像在7AUnit3Let’scelebrate！的“GettingreadyforHalloween”教學中，圍繞學生喜歡節日特點來優化教學過程和方法，建議學生根據西方節日的特點，鼓勵學生能夠設計好萬聖節晚會，讓學生的學習思想情感得到激活。這樣形成有效的師生互動格局，提高課堂教學的活力，增強學生學習興趣。
二、運用任務合作探究，培養團隊精神
培養學生良好的團隊學習精神，也是學生非智力因素健康成長不可或缺的重要內容。這種團隊學習精神的培養，變“要我學”爲“我要學”，使學生彼此之間產生情感交流。合作探究的任務目標也便能夠得到實現。運用好合作探究模式進行教學，就是在優化任務探究前提基礎上，注重學生彼此之間合作探究交流的需要，引導學生多元學習探究。在教學過程中，應該根據文字教學知識要點，圍繞合作探究的要求，建議學生能夠採用同桌討論、小組交流、角色對話等方式來優化教學過程，讓學生的學習激情得到激發。而且課堂中豐富多彩的師生活動會降低了學生的焦慮感，促進其參與學習的積極性。合作探究學習方式的運用，不僅能夠深化文字教學重點和難點的'理解過程，讓學生能夠積極學習參與，還能夠增強學生的學習體驗。像在《牛津初中英語》8 A Unit3 A da yout的“Reading A Around the worldina day”的教學中，圍繞“世界的奇妙”來展示課程教學知識要點，要求學生能夠運用小組合作思考Why do we need to see the world？和What do we learn from the article？這樣，在小組學習合作中，學生不僅能夠互相學習交流，還能夠養成“求同存異”的人際交流習慣，有效培養學生的集體主義榮譽觀。
三、倡導激勵式教學評價，提升價值追求
新課程英語教學認爲，運用形成性評價方式進行教學，能夠在激發學生學習興趣的基礎上，增強他們的學習自信。在課堂教學中，教師不妨嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵爲主，讓學生能夠真正體味自身在課堂教學中的作用。多運用讚美，不僅是學生學習的需要，更是提高課堂教學效果的必然。
這就要求我們在教學中，教師要一視同仁，對後進生做到“寬而有方、寬而有度、寬而有愛”，給他們提供充分表達的機會和空間，挖掘他們的“閃光點”，以此來幫助學生形成自覺學習的習慣。從學生的學習自覺性出發，從學生學習的情感思維、語言知識發展需要等方面進行積極引導評價，讓學生能夠發現自身存在的價值意義，讓學生的學習興趣得到激活，使得師生之間的教學情感得到昇華，不僅有助於增強學生學習動力，還能夠培養他們正確的情感態度和審美價值觀。這樣的課堂教學，一方面，能夠形成和諧共振的良好學習氛圍，增強學習活力；另一方面，提高學生學習潛能，提高教學效果。
如上所述，圍繞培養學生的正確情感態度和審美價值觀的課堂指向，讓學生的語言學習自覺主動性和目標價值追求有機融合，能夠在實現“以生爲本，全面發展”的過程中，不斷提高學生語言的學習和使用技能。
【參考文獻】
1、教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師範大學出版社，2001年7月版。
2、黃立鶴.中學生英語可持續發展學習能力之非智力因素培養[J].教學研究，2010年第6期。