一、科學主義
科學主義的定義一直衆說紛紜，國內學者經常引用《韋伯斯特新國際英語詞典》中對科學主義的定義，主張將自然科學方法推廣應用至所有領域，並認爲只有運用自然科學方法纔能有效獲取知識。韋氏定義具有權威性，但在實際生活中卻很難完全遵循這一定義，而且韋氏定義本身存在片面性，並沒有完全概括科學主義的內容。鑑於此，人們從不同角度出發，形成了對科學主義的三種看法：其一，人類知識的典範就是自然科學知識，它必然是正確的，且應該得到廣泛推廣及應用，以解決人們面臨的所有難題；其二，自然科學方法適用於一切領域，且只有透過自然科學方法才能高效獲取知識，這也是韋氏詞典中重點強調的；其三，一切領域都應遵循科學精神。這是我國國內科學主義研究的現狀。而國外學者對科學主義定義的認識也各不相同。約翰韋莫斯認爲，可以把唯科學主義看作是一種信仰，並認爲只有透過現代科學及現代科學方法，才能獲得能夠適用於任何現實的科學知識。還有人認爲，科學主義既是一種科學觀，又是一種文化觀，是一種科學特別是自然科學的信仰，自然科學因其權威性、有效性、嚴肅性成爲人類最有價值或是唯一有價值的知識。綜上可知，自然科學是唯一真正的科學知識，是最具權威性的世界觀，高於其他一切生活詮釋，並且只有透過自然科學方法才能高效獲取科學知識。科學主義方法論的精髓是理性分析，即把對象分解還原至最小部分，並在此基礎上研究各部分間的邏輯因果關係。運用科學方法應遵循四個基本原則：第一，經驗原則，這是進行觀察、假設以及實驗並再次觀察的客觀需要；第二，數量原則，數量方法是獲得精確測量的必要手段；第三，機械性原則，科學方法通常採用抽象化形式表示對象的因果關係，而要實現此目的，就不得不對反覆出現的行爲進行意義明確，並在此基礎上將其總結爲普遍規律或者方程式，用以描述和解釋這些行爲；第四，科學促進進步原則，這是科學家普遍認同的理論，將其視作一種精神，是探索意識中固有的原則。
二、科學主義教育觀
科學主義教育觀在科學主義基礎上發展而來。有學者主張用達爾文進化論審視教育，認爲世界萬物都處於一種不斷髮展和變化的狀態中，世界上不存在固定不變的人性，當然也就不存在永遠不變的教育目的和教育本質，因此，教育應更多地將人性和社會變化納入考慮範圍，教育內容應更加貼近實際社會生活。科學主義教育在19世紀末20世紀初，興起於歐美各國。科學主義教育將對人的智力以及潛能發掘作爲教學目標，並認爲儘可能滿足社會和國家需要是教育應有的功能。科學主義教育觀在教學內容上主張科學教育，而科學教育的成分又以自然科學知識爲主，這就使學校在開設課程上出現重理輕文現象。在教學方法上又以迅速高效地獲取知識作爲選擇標準，教學研究也過分依賴自然科學方法，使科學主義教育側重對實用知識的學習，注重提高學生認知水平，提倡用科學方法進行教育研究。另外，科學主義認爲，科學是萬能的，強調科學技術在改善人們物質生活方面的重要作用，看重事物的工具價值。因而，如果對科學主義所推崇的這種工具價值觀不予批判，就很可能會使科學技術被錯誤利用。
三、科學主義教育觀的特徵
（一）科學主義教育內容的唯科學性
科學主義堅持，科學知識是客觀確定的，不因人的意志而轉移，是一種超越人的客觀存在，而人性就是個體的科學理性體現，人存在的作用就是充分運用理性認識探索客觀存在的科學知識。在探索過程中，人應避免受其價值理性和非理性的影響，保持一種價值中立狀態，同時人應充分相信並服從由理性認識探索而來的科學知識。在科學主義教育觀中，人應具有科學理性，其存在意義在於認識及服從規律，人的思想和行爲也存在客觀規律，是一種能夠計算的確定因素。基於此，科學主義教育觀的教學內容以學習科學知識爲主，尤以自然科學知識爲重，以突出知識的實用價值。
（二）科學主義教育方法的計劃性
採用自然科學方法對事物進行分析時，首先，應隔離對象並進行分析，假定對象處於一種理想化狀態；其次，簡化對象後，利用數學公式將其明確表達出來，即將對象數量化；再次，對象最優化，自然科學方法論認爲，一切規律反映的都是一種最優狀態，而不是對現實狀態的一種反映；最後，步驟程序化，具體實施時應嚴格依據制定的步驟執行，中間不允許出現任何差錯。科學主義強調方法的標準性、定量性、最優化以及程序化。科學主義教育觀同樣主張，在開展學校教育活動過程中採取自然科學方法。這種方法一般是將學校教育分爲多個層面，並制定相應目標，透過收集數據以及定量分析，得出不同計劃方案，綜合考慮比較後，選出最優方案。由此可見，科學主義教育觀的'教學方法具有很強的計劃性。
（三）科學主義教育觀追求工作效率最大化
科學主義教育觀認爲，人是具有科學理性的，採用自然科學方法進行教學研究的目的之一在於運用定量化、程序化、理想化等方法選擇最佳教學方案，以實現教育工作效率最大化。因爲效率的本質就是以最小的投入獲得最大的產出。追求效率也就是追求最大化標準，而學校要想提高其教育工作效率，就應減少教學活動中存在的一些“無用功”，進行教育成本覈算，並確立量化標準。如教師工作效率量表、學生進步量表等。透過這些量化標準，促進學校教育工作效率的有效提升。
（四）教育組織結構的單一科層制科學主義的組織結構採用單一科層制。韋伯指出，科層制就是在理性行爲基礎上建立的一套權力機構。這與科學主義的思想一致。科學主義教育觀認爲，教育的唯一組織結構就是科層制，無論是學校行政還是教學管理，都應建立一個由上至下的權力層次結構，如校長-副校長-年級主任-教師-學生的層次結構，同時，學校還應建立嚴格的管理規範，如學生守則、教師手冊等。
四、結語
科學主義教育觀在教學內容上過分強調自然科學知識對人發展的重要性，認爲掌握自然科學知識能夠解決人在發展中遇到的所有問題，而教學研究中，又將教育現象等同於自然現象，認爲只有把自然科學方法應用到教學研究中，才能實現教育理論的科學化，因此，科學主義教育觀具有側重對實用知識的學習，注重對學生認知水平的提高，提倡用科學方法進行教育研究的特徵。這就使科學主義教育觀下的教育實踐呈現出一種對自然科學知識、智力教育、科學理性以及自然科學方法過分偏重的趨勢。