摘要：本文探討了“微課”在中職衛校藥理學教學中的應用。透過“微課”教學法可以提高學生的學習興趣， 幫助學生掌握實踐操作技能， 增強對所學知識的理解與運用， 提高學習成績。中職衛校在藥理學教學中應大力推廣“微課”教學法。
關鍵詞：微課； 藥理學； 教學； 應用；
On the Application of “Micro-lesson” in Pharmacology Teaching
Abstract:Explore the application of “micro-lesson”in the teaching of pharmacology in secondary vocational schools. Through the“micro-lesson”teaching method, it can improve students' learning interest, help students to grasp the practical operation skills, enhance the understanding and application of the knowledge they have learned, and improve the students 'academic performance. Secondary vocational health schools should vigorously promote pharmacology teaching.
Keyword:micro-lesson; pharmacology; teaching; application;
引言
“微課”是指按照課程標準和實踐教學要求， 以視頻爲主要載體， 反映教師在教學過程中圍繞某個知識點 （重點、難點、疑點） 或操作技能等教學環節而開展的一種教與學活動全過程的教學方式。傳統的教學資源不足以突出主題和特色， 使用不方便。“微課”有別於傳統、單一的教學課件、教學課例、教學反思、教學設計等資源， 而是在傳統教學資源基礎上繼承和發展所形成的一個融教學設計、多媒體素材、課件爲一體的新型教學資源。由於其教學目標明確、針對性強、內容清晰簡潔、類型多樣、教學時間短、使用靈活等特點， 被廣泛應用於藥理學教學中。
1、“微課”的起源與發展
“微課”的概念最初是由美國戴維·彭羅斯 （David Penrose） 在2008年首次提出的， 他是美國新墨西哥州聖胡安學院的進階教學設計師、學院在線服務經理。在我國， “微課”的概念是由佛山市教育局胡鐵生先生最早提出來的。
隨着時代的發展， 教學系統中的每一個元素都在變化。微課程的出現是時代變化引起的教學體系的新變化。自2012年以來， 資訊與通迅技術迅速發展， 衆多的地方教育部門、各類學校、行業協會、學會都在大力推進微課程的建設與應用， 使微課的設計、開發和應用取得了可喜可賀的成績。微課對教育的應用也有着十分廣闊的前景。對於教師而言， 微課將創新傳統的教學模式、教科研方式和教學評價體系， 教師的課堂教學、電子備課和課後反思的資源應用也將更加具體化和實用化。對於學生來說， 微課可以更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習， 並選擇按需學習。它不僅可以幫助學生髮現遺漏的知識點， 還可以加強學生對知識的鞏固， 它是傳統課堂學習資源的重要補充和拓展。微課必將成爲一種新的教學模式和學習模式， 成爲學生自主學習和開展研究性學習的平臺。
2、“微課”的定義及教學特點
2.1“微課”的定義
“微課”被稱爲“迷你視頻課”.整個教學視頻主要集中說明一個知識點、疑難問題、常規問題和實驗操作， 這也是教學視頻中提出的， 並着重討論的一個問題。這些知識點可以是對教材的解讀和檢驗， 對知識的歸納與總結， 可以是提煉的精品講座， 也可以是對教學方法、教學經驗等進行的講解和展示。其內容細膩而短小， 一般爲5~8分鐘， 最長不超過10分鐘， 是傳播知識的微視頻。
2.2“微課”的教學特點
2.2.1 不同於常態課堂教學方式
“微課”是一對一的教學情境， 針對一個小小的知識點， 進行細緻的講解， 不僅注重教師的教， 更注重學生的學， 讓學生能夠進行自主的學習， 區別於一對多的課堂教學。
2.2.2 以學習者爲中心的設計理念
“微課”最大的特點是其設計理念的巨大變革：以學習者爲中心的設計理念， 徹底改變了教師以“教”爲中心的設計理念。微課從內容的選擇、活動設計、呈現方式、教學策略、實施方式、評價體系等方面都是以學爲中心：學生是否喜歡、容易學、學得懂、感興趣。學生纔是微課的“上帝”, 只有學生說好的微課， 纔是真正的好微課。
2.2.3 教學時間短
教學微視頻是“微課”的核心載體， 與傳統40分鐘的教學課堂相比， “微課”可以稱爲“微課例”“課例片段”, 可以使學生的注意力充分集中在課堂的黃金時間。
2.2.4 教學內容較少
“微課”是基於一個學科的知識點、情感點或技能點等爲基礎， 或結合一定的教學環節 （如目標、匯入、活動、反饋、評價等） 和要素， 精心設計、開發的微型課程。優質的學習資源， 符合新時代的碎片化學習需求， 與傳統課堂要完成的繁多而複雜的教學內容相比， “微課”的問題聚集、內容精簡， 更突出主題， 適合現代教師的需求， 所以被稱之爲“微課堂”.
2.2.5 資源容量小
就規模而言， “微課”及配套輔助資源的總容量僅在幾十兆左右， 教師和學生可以在線觀看課程， 檢視教學課件和教學案例及其他輔助資源， 還可以將它下載到終端設備 （如電腦和手機等） 上實現移動學習， 特別適合教師間的觀摩學習、評價和反思， 便於教師和學生之間快速地進行溝通與交流。
2.2.6 主題突出、目標明確
一個微課通常只有一個主題， 研究的問題來自教育和教學實踐中的具體問題：如重點強調的知識或難點、教學理念與學習策略、教學方法及教學反思等具體的、自己或同伴可以解決的問題。
綜上所述， “微課”的特點可以總結爲短小精悍。
3、“微課”在藥理學教學中的應用
3.1 學情分析
對於中職衛校學生而言， 藥理學是一門必須掌握的核心課程。藥理學是研究藥物與機體之間相互作用規律和作用機制， 爲防病治病、指導臨牀合理用藥提供理論依據的實用性較強的綜合性學科。它最突出的特點是專業知識性強， 涵蓋的內容較多且枯燥乏味， 授課學時少；概念和藥物作用機制抽象、難於理解；藥物種類繁多， 不好記憶， 容易混淆。中職學生大多爲初中畢業生， 年齡小、知識基礎差， 接受能力、理解能力和自學能力較差， 學習積極性不高， 學習目標不明確。因此， 透過正確應用微課教學， 可以更好地激發學生學習藥理學的興趣和積極性， 調動學生學習藥理學的熱情和主動性， 保證教學質量， 提高教學效果。
3.2“微課”在藥理學教學中的優勢
3.2.1 課前預習
在藥理學的課前預習階段， 可以依照學生已掌握的藥理學知識， 結合新課的內容， 教師設計、製作微課， 透過課前播放微課讓學生對即將所學的知識有一個初步的瞭解， 並在新課前做好準備。例如， 在講授抗心絞痛藥時， 課前先播放微課， 讓學生透過觀看視頻比較人體心臟在正常狀態下與心絞痛發作時心房和心室的收縮與舒張、心動週期的變化， 加深對心絞痛的理解， 促使學生提高對抗心絞痛藥的'學習興趣和積極性。
3.2.2 匯入新課
教師可根據藥理學的教學內容， 設定新穎、懸疑而有趣的問題， 讓學生在上課前觀看視頻， 激發學生的好奇心， 吸引學生的注意力。例如， 在講授解熱鎮痛抗炎藥時， 可以把學生感冒時的症狀結合起來， 詢問他們感冒時常常使用哪些藥物， 服藥後胃是否出現不舒服等問題。學生透過觀看生動、形象而有趣的小視頻， 帶着急於研究問題， 想弄明白的想法去聽課， 會激起學習興趣， 會盼着教師講下面的內容， 會聚精會神地聽下去。
3.2.3 新課講授
教師在講授新課時， 可針對新課內容中某一個重點、難點製作微課， 增強學生對問題的分析能力。例如， 在講授擬膽鹼藥和抗膽鹼藥對眼睛的作用時， 首先讓學生透過製作的微課觀看人體正常眼睛的構造、瞳孔的大小及眼壓的高低， 然後再觀察應用擬膽鹼藥和抗膽鹼藥後， 眼睛的瞳孔和眼壓的變化， 能夠更好地理解藥物的作用機制；例如， 在講授腎上腺素受體激動藥時， 透過製作的微課， 讓學生可以生動地觀看並瞭解腎上腺素有增強心肌收縮力的作用， 應用過量後也會引起室顫， 這樣學生不用死記硬背就可以記得很清楚。
3.2.4 儘快掌握操作要領
傳統藥理學操作教學， 一般由實驗教師先講解整個操作流程， 然後針對操作中的重點、難點一一示範， 再讓學生以小組爲單位分別進行練習， 教師要根據學生操作練習中出現的問題及時指導糾正。但由於學生的記憶能力參差不齊， 尤其是對於接受能力較弱的學生來說， 往往在教師示範後， 仍茫然不知所措， 無從下手。因此， 教師可針對本次實驗操作的重點、難點製作成微課， 在實驗課中循環播放， 教師示教後當學生在操作中遇到問題時可以隨時觀看此視頻。例如， 教師在講授動物的捉拿和給藥方法時， 不同類型的動物的捉拿及給藥方法都有所不同， 教師可根據實踐內容製成微課程， 透過生動、形象的動畫將整個操作過程一一呈現在微課中， 再配合現場實際操作演示， 這樣製作而成的微課， 能更直觀地演示給學生， 讓學生進一步掌握操作技巧。
3.2.5 課後鞏固
“微課”微小、精細， 更能直觀展示藥理學教學中的重點、難點知識和實踐技能操作方法。“微”, 可以更靈活地滲透到藥理學教學中的每一個環節；“精”, 能用最短的時間將知識點講透；“直觀”可以把每一個實踐操作的流程按步驟進行講解， 更直觀地展示給學生；不受時間、地點的限制、視頻播放速度可以調整， 並可以重複播放， 趣味性強。因此， 教師應該針對學生學習中的重點、難點設計微視頻， 非常適合學生自學。
3.3“微課”對教師的影響
3.3.1“微課”教學方便了教師之間的溝通交流
教師之間透過觀摩微課中的教學案例彼此相互學習、相互借鑑， 不斷完善教學中的不足， 充分利用教學資源開展良好的教學活動， 切實提高工作效率。
3.3.2“微課”教學有利於促進教師提高專業水平發展
教師透過製作微課， 進一步吃透教材內容， 加深對教材的理解。備課時能更充分地研究教學， 爲拓展知識點， 教師需大量查閱資料， 豐富了教學資源；授課時不再僅僅是講清楚了某個知識點， 而是要運用簡明扼要、內容清晰的教學語言， 把握教學節奏， 用最少的時間將教學內容簡單化、易於理解化。最終， 教師在“研究-實踐-反思-再研究-再實踐-再反思”的循序漸進的教學過程中， 不斷深入反思， 不斷歸納總結， 從習慣的細節中追問、思考、發現、變革， 成爲學生學習資源的開發者和創造者；教師在這種真實、具體、典型案例的教與學情境中更易於提升教學和研究的能力與水平， 促進教師的專業成長， 特別是對新教師的成長具有重要的作用。
3.3.3 教師的功能發生了變化
教師大部分時間不會在課堂上講解， 只是將學生組織在一起共同學習， 和學生進行交流討論、答疑解惑；組織學生進行測試、考試、做實驗等。教師可以根據自己的教學內容向學生推薦優秀的微課視頻， 也可鼓勵學生自主選擇與教學內容相符的微課， 達到學生自主學習的目的。
3.4“微課”對學生的影響
3.4.1“微課”的知識點相對集中， 且可以不分時間、地點播放， 大大方便了學生隨時隨地學習。學生完全可以按照自己的興趣和需要有針對性地學習；邊遠地區的學生完全可以在網上學習名師的微課視頻， 使學生學有所得， 樂在其中， 並幫助學生養成課後自主學習的好習慣。
3.4.2“微課”學習、複習比較自由， 能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習， 不僅能查缺補漏， 又能加深對知識的鞏固。基礎紮實的學生可透過微課總結知識點、鞏固知識；基礎薄弱的學生透過微課可以彌補學習中的不足， 攻破學習中的疑難點。如學生的某個學科或某個知識點薄弱， 他可以透過反覆觀看不同名師的微課視頻， 加強對知識點的理解， 增強對知識的鞏固， 微課是傳統課堂教學的重要補充和資源拓展。
3.4.3 微課教學很好地踐行了減輕學生負擔的要求。“小”“微”的教學模式徹底改變了傳統教學課堂大而廣的教學形式， 實現了教學中重、難點的突破， 使學生的注意力着重於某一知識點上， 提高了學生的學習效率和效果。
3.4.4“微課”主要是視頻的形式， 具有鮮明、生動的畫面優勢， 與其它媒體手段相比， 視頻教學更有利於學生對知識的理解和記憶；同時， 可以在網絡上就某一知識點發表自己的學習體會和見解， 還可以在學生與學生、學生與教師之間進行線上交流與探討， 拓寬學生的視野， 有利於培養學生的創造性思維和發散思維， 促進學生分析問題和解決問題的能力。
4、結語
“微課”教學是教育領域的一項重大變革， 它爲教育改革注入了新鮮血液， 對於實現科學發展教育事業， 優化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實意義， 尤其是對中職衛校教育教學具有重大的現實意義， 應該大力推廣這種新型的教學方式。
參考文獻
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