論文摘要：合理運用影視教學法可提高“思想道德修養與法律基礎”課的教學效果。但影視教學法在具體運用過程中存在內容選擇、時間控制及與理論教學關係定位等方面的問題。要使影視教學行之有效，就應揚長避短，要求任課教師圍繞教學大綱精選內容；注重材料的思想性、實效性及科學性；處理好影視教學與理論教學的關係，並搞好影視教學資料庫建設。
論文關鍵詞：影視教學；科學運用；教學效果
一、引言
“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行系統思想政治理論教育的主渠道和主陣地，是“幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，打下紮實的思想道德和法律基礎，提高自我修養的課程”。2006年秋季開始，全國高校實施了思想政治理論課新課程方案，方案對“基礎”課教材進行統編，統編教材內容精煉，集理論性、思想性和實踐性爲一體，爲課程的展開奠定了堅實基礎。如何更好地利用教材，提高教學實效，需要教師以教材爲依據，進行教學改革，尤其是教學方法的改革，因爲“改革教學方法是高質量實施新課程方案、提高教學效果的根本保證”。多年的實踐證明，“三觀”教育及道德、法治觀念的深入，僅靠傳統的教學方法收效甚微。這就需要採取多種形式的教學模式，特別是現代化教學手段的介入，提高教學內容的吸引力和實效性。“在理論課教學中，要特別提倡教師採用多媒體技術手段組織教學，以增強教學的生動性、直觀性和時代氣息”。影視教學法正是多媒體教學的一種，是指在課堂教學中，結合有關教學內容，播放相應的影視資料進行教學的方式。這種教學具有直觀、生動、形象等特點，可以更好地彌補課堂理論教學及學生知識面狹窄的不足，“既可以充分調動學生的感官，又能促進他們活躍思維，主動獲取知識，提高學習興趣”。影視教學往往具有故事情節，更容易打動人，學生在觀看影視資料的過程中潛移默化地受到影響，從而可以填補“顯性”教育的不足，有助於提高教學實效。因此，“基礎”課教學中科學地運用影視教學法，可以達到事半功倍的效果。
雖然影視教學法具有自身的優勢，得到教師和學生的青睞，但若應用不當，也會出現問題，導致教學手段與教育目標的背離，影響教學效果。
二、“基礎”課影視教學中存在問題分析
在“基礎”課影視教學中，有些教師本末倒置，不能正確處理好影視教學法與教學目的的關係。具體表現在以下幾個方面：
（一）不注重影視教學資料與教學內容的關係。1、影視資料選擇的隨意性較大，沒有與教學內容進行精心對比、選擇，不注重思想性、教育性、實效性及資料的多樣性。例如，在“基礎”課的教學過程中，無論是思想道德方面，還是法律基礎方面，個別教師在影視材料上，都選擇播放“今日說法”這一法制欄目，使“基礎”課課堂成爲普法專欄，不僅影視教學材料不夠切題，不能恰如其分地說明所有的教學內容，同時材料選取的單一，也容易造成學生的疲勞和厭倦，達不到影視教學的目的；2、影視資料的選擇不負責任的迎合學生的喜好，而對具體內容是否與理論教學的主題相符、是否對學生的“三觀”教育有幫助、是否有助於學生的身心健康及全面發展等方面考慮欠缺。只一味地迎合學生輕鬆、快樂的要求，不加選擇地播放搞笑片、動畫片、功夫片，甚至惡搞視頻，等等。使影視教學趨向媚俗、庸俗化，無益於提高“思想道德修養與法律基礎”課程的教學效果，從長遠來看，更無益於學生的身心健康、人格健全和個人修養。
（二）不注重影視教學材料與學生成長階段的關係。在影視材料的選取上，沒有考慮到學生的年齡、閱歷、常識、情感發展階段等等。其內容雖與教學內容相關，但由於以上原因，不能引起學生的共鳴，不能提起學生的興趣，更不能引發學生的思考，使影視材料成爲課堂的負累，背離了影視教學的初衷。所以，在影視材料中，主人公的身份角色非常重要，應儘量選取與學生身份、年齡、經歷、情感發展等相關的影視材料，動之以情，曉之以理，由情入理，深入學生的內心，達到良好的教學效果。
在影視材料的選取上，也應結合學生的心智成長，選取“難易適中”的材料，例如，在培養法律意識的教學中，選取已成爲常識的法律案例，學生在一開始便知道結果，這便達不到激發好奇、引發思考、提出質疑的教學效果，反而浪費了寶貴的課堂時間。
（三）不能正確處理影視教學與理論教學的關係。影視教學作爲現代多媒體教學的一種形式，目的在於強化教學內容，彌補理論教學的不足。但若不能合理分配影視教學與理論教學的時間，對影視教學材料不加剪裁、隨心所欲、時間過長，便會使理論教學比例大大壓縮，二者本末倒置，不但打亂正常教學計劃，影響教學進度和教學任務的完成，也極大地偏離了影視教學的初衷。內容倘再選取不當，便會引起學生的視覺疲勞，更有甚者，會導致學生思考維度與教材的相左，這點是值得引起關注的。
除時間的掌控外，在影視教學中對學生的有效引導也至關重要。在現實教學實踐中往往會看到，個別教師在播放影視材料前不對學生做任何引導，只一句“下面我們看某某片子”，學生在毫無預設、鋪墊、質疑的情況下盲目的觀看影視材料，不知道看什麼、怎麼看、看的目的是什麼。而在“看片”之後，又不能聯繫教學內容對“片子”內容及時作出梳理和分析，使影視教學與理論教學、教學目的輪空。在影視教學過程中，倘若少了事前的問題、目標和任務，事後的深入分析、討論，“看片子”便淪爲課堂教學的一種“休息”、“消遣”方式。從“片子”本身發現不了任何問題，引發不了任何思考，甚至引不起情感的`漣漪，如此影視教學，只能事倍功半，很難收到預期的教學效果。