註冊會計師審計課程具有很強的專業性和實踐性，涉及會計、財務成本管理、稅法、經濟法、統計、心理學、行爲學等多學科知識，內容涵蓋會計準則、審計準則規定的理論、方法和應用技能，知識含量豐富，教學要求高、難度大，尤其是對於側重培養學生實踐技術技能爲主要目標的高職類院校的教師和學生。如何開展這門課程的教學和學習，以達到國家十三五規劃提出的：把提升人的發展能力放在突出重要位置，推進職業教育技術技能型人才培養模式，推動專業設定、課程內容、教學方式與生產實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。
一、《註冊會計師審計》課程分析
(一)課程定位
註冊會計師審計課程是會計專業註冊會計師方向的核心領域課程，是專業必修課和核心專業課之一，是學生畢業後參加註冊會計師執業資格證考試的課程之一。
(二)培養目標
課程從財務報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學結合爲切入點，以就業爲導向，以審計崗位技能和綜合職業能力培養爲本位，根據審計職業對會計、審計專業所涵蓋的崗位羣進行的職責和職業能力分析，以本專業應共同具備的崗位職業能力爲依據，將應用型職業院校學生培養成爲既具備即時上崗的應職應崗技術技能，又具備適應今後職業生涯發展所具備的素質與潛能，構建以能力爲本位的應知應會的教學體系，以夠用和實用爲目標，突出應用性，強調理論知識轉化爲實踐能力，把學生能力的培養提升到最高層面。
(三)教學侷限
審計是一門實踐性很強的學科，課程內容一般包括審計崗位認知、財務報表審計流程、各類交易和帳戶餘額審計以及完成審計等，但是註冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現其實踐性。雖經過多年的教學改革，在教學中嘗試採用模組教學、任務驅動教學法以及項目教學法等等，但由於知識點詳細、龐雜、覆蓋面寬、資訊容量大，無論是對於授課教師，還是對於學生，都無法更好的提煉和把握，教學和學習的難度大。
二、“三維立體”教學模式的構建和實踐
經過幾年的教學嘗試和改革，筆者提出整合構建“課堂教學———審計實驗室模擬審計———事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式並進行了實踐。具體的教學設計如下：
(一)課堂教學中運用審計工作底稿，實現課堂教學與
就業崗位工作內容零對接在審計課程的課堂教學中，如果按照傳統模式講授理論知識和基本的審計方法，內容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學手段，但仍然是沒有太大的突破，學生沒有學習興趣，缺乏主動性和創造性，教學效果不理想。在新的教學模式設計中，選用應用型審計課程教材，將會計師事務所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務的學習中，以審計工作底稿爲切入點，實現基於工作過程的工學結合的學習模式。教學實施中，學生以審計項目組成員的身份劃分爲學習小組，分角色開展協作式學習，透過分組分崗，設定項目經理、項目助理以及審計客戶等角色，讓學生熟悉審計崗位職責、明確崗位任務、培養崗位技能，透過體驗審計業務洽談、簽署審計業務約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項，使學生身臨其境，深度參與審計全過程，培養學生學習興趣和學習主動性。
由於會計師事務所完成審計工作時，所有的工作過程都體現在審計工作底稿中，因此，學生在課堂學習過程中，也是在工作底稿中完成學習的內容，實現“做中學”。以審計業務承接爲例，把與業務承接相關的空白工作底稿預先發給各學習小組，佈置學生在課前利用網絡等資源查找相關客戶資訊，完成工作底稿中的內容。在課堂教學中，先由指定的學習小組以教學課件的形式講述學習內容，其他小組點評和打分，再由教師提煉知識點，完成課程的學習。這種教學模式，真正實現了以學生爲主體，教師爲主導的教學過程，實現了課堂教學內容與就業崗位工作內容零對接，激發了學生的職業興趣，提高職業技能的培養目標。
(二)運用審計軟件進行審計實驗室模擬審計
學生職業能力培養過程中理論與實踐的“雙輪驅動”雖然運用審計工作底稿進行課堂教學，使得學習具有了生動性和可操作性，大大提高了學生的學習興趣，然而這種學習仍然只是停留在平面學習中，缺乏動態性，因此，透過在審計實驗室模擬審計中運用計算機模擬仿真技術再現審計業務場景，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的“雙輪驅動”。教學實踐中，在實驗室安裝審計實務操作軟件，與審計課程同步開課，內容包括相關數據採集，憑證、明細賬、總賬、報表的查詢，內部控制制度評估，審計符合性測試、審計實質性測試，審計工作底稿，審計疑點的記錄與彙總，審計調整、完成審計報告等。運用審計軟件可以實現審計教學和審計實訓的結合，軟件帶有考試評價系統，方便學生更直觀和動態地進行學習。透過審計實訓課程的學習和實踐，學生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認識，更令學生鍛鍊了基本的審計技能，培養了職業判斷能力，同時也增強了對註冊會計師職業道德的`瞭解和認知。
(三)會計師事務所審計助理頂崗實習
具有與實際工作崗位能力相銜接的職業勝任力和就業競爭力的高等級職業人才國家對職業教育做了系統的頂層設計和安排，提出爲現代化建設提供大量的、大規模的技術人才做支撐，要在全社會透過職業教育弘揚工匠精神，厚植工匠文化。註冊會計師屬於高技術人才，單憑學校教育並不能很好地實現與審計工作的直接對接，還要充分發揮行業協會和會計師事務所的作用，實現校企合作，共同培養。一方面是建立“雙師型”師資隊伍，即把會計師事務所的註冊會計師請到學校當老師，加強實踐指導，併爲教學提供真實的審計資料和相關資源，同時學校的專業教師定期到事務所參與審計工作，形成一種“旋轉門”機制，促使形成校企一體培養學生的機制。另一方面是職業院校透過建立穩定的校外實訓實習基地，安排學生在畢業前到會計師事務所作爲審計助理進行頂崗實習，徹底改變教學與實踐兩張皮的脫節問題。實踐中，我校與多家會計師事務所和會計代理記賬公司實現合作辦學，會計、審計專業學生入學後，每學期都會安排到代賬公司進行教學實習，畢業前到會計師事務所進行頂崗實習，實現了理論與實踐教學的充分結合，取得了很好的人才培養效果。
經過多年對職業教育的理論研究和教學實踐，在充分研究分析教學對象的特點和教育教學規律的基礎上，在課堂教學和實踐教學中針對教學對象設計教學內容，切合職業教育的特點和要求，透過對教學內容、教學環節、教學過程的合理安排與設計，構建註冊會計師審計課程“課堂教學———審計實驗室模擬審計———會計師事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式，並實現三維立體教學模式相互之間的有效銜接和緊密結合，從根本上改變註冊會計師審計課程理論性強，傳統講授枯燥，知識不易理解和掌握，學生理論學習與實際工作相脫節的難點，達到培養高等職業學生具備職業興趣、職業知識、職業道德、職業能力四位一體的，具有職業勝任力和就業競爭力的技術技能型職業人才的目標。