關鍵詞：因材施教 最近發展區 個體差異 資訊技術 層次教學
一、引言
資訊技術是一個獨立的學科分支，也是促進其他學科更好發展的基礎。資訊技術既是一個重要的技術分支，又已經深化爲改造人類生產與生活方式的基本手段。資訊技術已經越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，成爲席捲全球的資訊文化，推動着社會的發展。
普通高中的資訊技術課程，以提升學生的資訊素養爲根本目的，不僅要使學生掌握基本的資訊技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用資訊技術促進交流與合作，拓展視野，勇於創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對於即將走上社會或進入高一級學校繼續學習的高中學生。
作爲一名普通高中資訊技術課程教師該如何更好地開展教學，充分尊重學生個體，因材施教，在完成基本教學任務的同時，實現學生的個性發展，讓每一個學生都學有所獲呢？普通高中資訊技術課程標準中也明確提出要關注全體學生，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，實現學生的個性化發展，要關注不同地區發展的不均衡性。層次教學恰好能體現這種要求。
二、層次教學的理論基礎
層次教學最早源於孔子的“因材施教”，因材施教也是現代教育學原理中一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的實際情況，從學生的實際出發開展教學，發揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。
前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論爲現代教學注入了新的血液，是當前建構主義學習理論的思想基礎之一，其內容給人以重要的啓示。
“最近發展區理論”的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關係時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生髮展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現爲學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要藉助成人的幫助，在集體活動中，透過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下藉助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之爲“最近發展區”。
對教育過程而言，重要的不是着眼於學生現在已經完成的發展過程，而是關注他那些正處於形成的狀態或正在發展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生髮展的空間及可能性。可見，如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那麼教育過程就不可能成爲學生髮展的源泉，學生的發展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創造性。只有走在發展前面的教學纔是良好的教學，纔能有效地促進學生的發展，這種認識與素質教育的要求是吻合的，也說明學習知識是可以分層遞進的，在教學過程中給每一個層次的學生都提供一個“最近發展區”，讓每一個學生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學生都能品嚐到香甜的“蘋果”。
三、層次教學的現實基礎
我們的學生來自南京市的不同地方，有來自城區初中的，有來自郊區初中的，還有來自較遠的郊縣的，他們各自在初中時的資訊技術教學條件差別很大，有的在初中一直開設資訊技術課，已經有一定的資訊技術基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學習資訊技術，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒學習過資訊技術，從沒使用過計算機，從沒抓過鼠標，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學過程中要分層次進行，區別對待，照顧到每一個學生。
學生學習存在差異性，這是實行層次教學的前提條件。在學校，班級的總體成績有差異；在班上，學生之間的成績有差異；就是同一個學生在不同的科目上，也不一定平衡發展。因此，學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在，在教學過程中給予充分考慮。
學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規律，符合社會發展和人的發展。現代教育心理學研究表明，人與人的發展有着各自的個性特點和個性發展特點。究其原因，第一，由遺傳物質所致，每個人身體發育和智力發展的'時間、速度不完全同步，呈現的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低於常人；第二，人的發展方向也不盡相同，如，有的人長於抽象思維，有的人優於形象感知；有的人敏於心智創造，有的人功在手工製作。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發，他的個性才能得到發展。正因如此，尊重個性，因材施教成爲我們必須遵循的教育原則，而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能爲學生的個性發展創造條件。
四、層次教學的具體實施
1、對象分層
遵循學校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學生來源廣泛，質量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學生的入學成績、興趣愛好、特長、個性來進行，但目前我們學校基本上就是按學習成績結合高考報考方向來進行分班的，分成“強化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數學校也都是這樣分班的。這也爲層次教學提供了一定的條件。 新生入學後，透過對學生進行資訊技術素養測試、問卷調查等方式讓學生了解自己，讓老師瞭解學生，從而進行相對科學、合理的分層。