摘要：本文結合哈爾濱師範大學恆星學院的辦學特色，從校企合作模式、教學體系改革、師資隊伍建設以及創新人才培養模式等方面介紹了恆星學院開展校企合作，培養IT應用型創新人才的具體措施，並給出了進一步的思考。
關鍵詞：校企合作;應用型創新人才;獨立學院;人才培養模式
當前大學畢業生結構性過剩和結構性短缺、無業可就和有業不就並存的狀況，在很大程度上是由於定位、專業設定以及培養模式趨同造成的。爲此，我們要面向社會需求，以專業建設爲龍頭，不斷優化專業結構，突出專業的區域性、實用性、複合性和動態性。
1 計算機專業發展現狀分析
目前計算機科學與技術專業全國專業點數爲860個，我省專業點數爲29個，省內獨立院校設定點數爲9個。全國有800多所高校開設計算機本科專業，在校學生數量每年近11萬。
隨着高校計算機專業畢業生人數的急劇增加，計算機專業的就業優勢不斷消失，高等院校計算機專業培養的學生到社會上難以找到專業對口的工作，學生的就業壓力很大;另一方面從總體來看，社會上計算機類人才缺口很大，隨着我國軟件業規模不斷擴大，軟件人才結構性矛盾日益顯得突出。教育部關於緊缺人才的報告稱，軟件從業人員近80萬人，其中專業人才約有50萬人(其中進階人才10萬人，中級人才25萬人，初級人才l5萬人)，企業不僅缺乏高層次的系統分析員、項目總設計師，也缺少大量的基礎性軟件開發人員[1]。
社會對獨立學院畢業生的質量還不能完全認同，學生在就業過程中會碰到諸多問題，具體表現如下。
1)專業設定、培養模式與市場需求不同步。.學校培養的計算機專業學生熟悉計算機程序設計和常用算法，瞭解常用和流行的軟件開發工具，但計算機實際應用的能力遠沒有達到用人單位的實際需求，學生必須要經過一定的職業培訓才能上崗[2]。
2)學生看中經濟利益，期望值較高。學生在對職位的選擇上偏向經濟收入較高的崗位，主要是由於其教育投資較大，使得許多學生產生現在的支出要在將來就業中加倍回報的心理。受傳統教育的就業觀影響，學生仍然認爲讀大學能夠進大企業、好單位，所以不能正確、客觀地評價自己，對當前IT就業前景缺乏分析，不能看到社會對新型複合型人才的需求變化。
3)學生缺乏自信，就業積極性不高，依賴性強。
獨立學院學生自感基礎不如公辦學校學生，對“用人單位如何看待獨立學院的畢業生”這個問題很敏感，認爲用人單位對獨立院校的畢業生會有偏見，於是學生在期望值較高的同時又缺乏自信。許多畢業生在擇業時不太願意表明獨立院校學生的身份，如果單位不深入提問，就希望用人單位認爲他們和本部學生一樣。這樣導致了學生就業的恐懼，就業積極性不高，仍然依賴自己的父母來解決工作問題。
我們透過對我係2003、2004級畢業生的跟蹤調查瞭解到，畢業生反饋資訊中最突出的問題是：“在學校學了很多的知識，但到了社會上什麼也做不了，到用人單位應聘，學生沒有工作經驗，現場測試什麼也不會做”。問題出在哪裏?我們透過走訪用人單位發現，計算機行業最需要的人才是具有一定工作經驗和項目開發能力的計算機應用人才。不少用人單位反映，計算機專業畢業生雖然瞭解的知識很多，但是許多畢業生存在着動手能力差、缺乏團隊合作精神等問題。圍繞這一問題，我係舉辦了多次專題討論會，分析畢業生就業困難的原因並積極尋找解決問題的方法。
2 結合自身實際，採取改進措施
2.1 改革課程體系設定，適時調整教學計劃
社會企業所需求的人才多是實用型、應用型人才，所以以往“重理論”的課程設定顯得越來越不適應新形勢的需要[3]。根據計算機專業的發展特點，我們不斷更新專業知識，改善知識結構，增強專業技能，合理進行課程設定，增設軟件工程方向、網絡工程方向等專業技能課程;加強專業英語教學;強化C語言、Java等程序設計課程的上機編程、課程設計等實踐課程;邀請企業的項目經理擔任課程設計的指導教師;鼓勵學生選修Cisco網絡技術等企業認證類課程;開設平面圖形圖像、網頁設計等自修課程，培養學生的自主學習能力等。
2.2 加強針對性的專業就業指導
計算機行業發展快，對從業人員的知識更新速度要求很高，這需要有很高的綜合素質。我們針對計算機專業學生進行特別指導，邀請IT企業的項目經理、高校實驗室的科研人員來校進行技術講座，拓寬學生的專業視野，全面瞭解就業形勢及人才需求變化，樹立正確的擇業目標，幫助學生客觀認識、評價自己，合理定位、敢於競爭，做好擇業的心理準備。
2.3 以專業認證提高學生的就業競爭力
我係實行“雙證”結合的培養模式，把輔導和訓練學生考取“職業資格證”列入培養計劃。目前，職業教育與學歷教育日益結合緊密，特別是計算機行業的相關認證。2003年開始，我係專科學生均考取電子行業職業資格證書， 自2004級的學生開始，我們在本科學生考取職業資格證書的同時，鼓勵他們積極備考計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試。對於個別學科，如果學生獲得了與本門課程相關的國家承認的證書，也可以免修或免試這門課程。例如，我係先後3次承辦了全國資訊技術人才培養工程網頁設計師進階職業教育項目考試，先後共有90名學生獲得了“網頁設計師”證書。這樣的措施，不但激勵了學生的學習興趣，而且學生拿到證書後，提高了他們的就業競爭力。
2.4 改革教材模式，編寫案例豐富、實踐性強的新教材
要培養實用型人才，教材建設起着很重要的作用。案例豐富、實踐性強的教材可以提高學生學習興趣，全面提升學生實踐能力。截至2010年4月，我係已經出版了具有實踐性特色的教材15部，其中有4部教材先後獲得省高教學會的優秀高等教育科學研究成果二等獎、三等獎。
2009年5月，由我係周洪玉教授牽頭，清華大學出版社主辦、哈爾濱師範大學恆星學院承辦的“應用型本科高校計算機科學與技術專業系列教材編寫委員會第二次會議”在我院隆重召開。大會以“應用型本科高校計算機科學與技術專業系列教材”爲主題，確定了“應用型本科高校計算機科學與技術專業系列教材編寫委員會成員名單”，我係周洪玉教授爲編委會副主任，高巍巍爲委員，馬憲敏任編委會祕書。
會議在我院的召開，促進了我院在計算機專業教材建設方面的層次提升。2010年，我係計劃在清華大學出版社出版《數據結構》、《多媒體技術》、《數據庫技術及應用》、《電子商務》4部計算機教材。今後，我係將進一步加強教材建設，鼓勵教師編寫國家規劃教材和各種創新教材。加強紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合，實現教材建設的立體化和多樣化。
2.5 教學與企業同步，加強校企合作，推進教學改革
建立穩定、高質量的實習基地，是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的客觀要求，是加強實踐教學的需要[4]。我們充分發揮獨立學院自主性較大的優勢，與企業合作，讓企業成爲學生實習與就業的基地。透過在企業的實習，學生掌握了更多的實際技能，積累了處理問題、解決問題的方法與經驗，將理論與實際很好地結合在一起。
幾年來，我們陸續與北京科瑞集團、北京軟件人才實訓基地(北軟教育)、瀋陽東鵬電子資訊有限公司、大連海輝、大連華信計算機新技術培訓中心、聯想陽光雨露等多家機構確定了合作辦學模式。2009年，是我們校企合作工作推進較快的一年。2009年4月，學院及我係相關領導與“北軟教育”洽談校企合作事宜;2009年5月，我係派教師參加北京市服務外包企業協會資訊服務業大學生實訓就業研討會;2009年7月，我係教師帶領2006、2007級的.40多名學生到北京聯想等IT名企進行爲期4天的認識實習;2009年9月，學院教務處、招生就業指導中心及我係的相關領導對瀋陽東鵬電子資訊有限公司進行考察並洽談合作事宜。目前，經過多方努力，2007級計算機科學與技術專業已有21名學生參加了我院與北軟教育合作的國際IT人才實訓班課程。
3 形成有特色的計算機專業人才培養模式
透過幾年的教學改革，我們形成了具有自己特色的計算機專業人才培養方案，這個培養方案具有以下幾個方面的特點。
3.1 緊緊圍繞核心能力培養的課程設定
目前計算機科學與技術專業開設軟件工程、網絡工程、嵌入式系統開發、數字媒體技術等6個專業方向。我們對每個專業方向進行了認真的分析和廣泛的社會調查，確定了該專業方向的職業核心能力，在此基礎上進一步明確了專業方向限定選修課程，圍繞職業核心課程設定課程體系，使每個專業方向的課程有比較明確的崗位目標，形成了每個專業方向鮮明的專業特色和目標定位。每個專業方向都有相對應的合作企業可以安排學生進入企業實習、實訓並推薦就業。
3.2 形成校企合作教學的教學模式
我們把課程教學計劃分爲3部分，第1部分是專業基礎課;第2部分是專業方向限定選修課程，這一部分課程有明顯的專業特色，爲各個專業方向開設，緊緊圍繞該專業方向的培養目標，爲第3階段的崗位課程和項目課程打基礎：第3部分是崗位課，我們也稱爲企業合作課程，是在專業課程的基礎上，開設校企合作企業的置換課程。這一部分的課程是我們培養方案的關鍵內容。一般由企業負責置換課程體系教學計劃的制定和實施，並負責安排置換課程、進行技術課程強化以及軟件項目開發的綜合實訓。
3.3 形成專業體系的師資培訓
教學改革的任何一個環節都是由教師來完成的，建立一支過硬的師資隊伍是確保教學改革順利進行的基礎。目前我係承擔專業課程主講教師的專業實踐水平有待提高。教師中能夠滿足實踐實訓的人員總體上比例不高，大量年輕教師從高校(主要是教學型和研究型大學)畢業後進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練。校企合作的合作模式爲我們形成專業體系的師資培訓提供了良好的平臺。合作方企業負責爲其指定的置換課程教師提供師資培訓，併爲其他每門專業技術置換課程提供培訓。
同時，我們選派優秀的年輕教師去企業參與項目的實際開發工作，提高教師的實際項目開發能力。在校企合作辦學的同時，我們積極與省內的企業與科研院所(如哈爾濱鍋爐廠、黑龍江省計量檢測研究院)合作，創造機會使青年教師參與到企業的實際生產、科研項目中去，提高青年教師的科研能力和專業水平。我係在對計算機專業培養模式的改革過程中，透過對企業和用人單位的走訪和經驗總結，對我們數學專業的課程體系進行了相應的調整，在專業課的基礎上開設了相關的計算機類課程，爲學生將來的就業和進一步深造提供更多的選擇空間。
4 結語
今後，我係將在學院“125”發展規劃的指導下，對課程體系進一步完善，融“專業興趣”於校園文化，積極開展第二課堂活動，提高學生的實踐能力和職業技能;建設“雙師型”教學團隊;實現人才的個性化培養。
參考文獻：
[1]關振國.計算機專業人才培養模式研究與探討[J].計算機教育，2009(22)：17—19.
[2]餘波，覃業梅.獨立學院計算機專業學生職業技能培養探討[J].計算機教育，2009(20)：35—37.
[3]於延，王建華.校企合作在計算機專業實踐教學改革中的思考 .計算機教育，2009(15)：47-59.
[4]楊爽，王忠民.計算機專業多位一體實踐教學模式探索與實踐[J].計算機教育，2009(15)：92-94.