[關鍵詞] 科學實驗課 課程資源 開發 利用
一 初中科學實驗課中日常生活用品類資源的教育價值分析
1、有利於培養學生的創造性思維。
人們往往由於經驗的作用，存在着“功能固着”的思維習慣。“功能固着”這個概念是由德國心理學家鄧克爾(Duncker.K,1945)提出的，它是指一個人看到某個製品有一種慣常的用途後，就很難看出它的其他新用途，如果初次看到的製品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。在功能固着的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。
日常生活用品作爲一種課程物力資源開發與利用的潛力非常巨大。因爲人們一般對物力資源所蘊含的教育因素缺乏深刻的認識，將其作爲孤立的事物來認識，如滿足於知道某事物的名稱，或某種特性，而不是有效地將其納入科學知識的體系，或者課程內容的體系之中，即各種物力資源的課程屬性是不彰顯的。應該與具體的課程活動來綜合地進行考察，使之在動態中成爲課程活動的物質支援，世間的物質資源是在與課程活動發生聯繫時，才表現出作爲課程資源的意義。課程物力資源的開發與利用就是要朝着物力資源與學科知識的協調統一的方向努力。
2、有助於提高學生的科學素養。
從學生身邊熟悉的生活用品中去探究認識科學規律，教學過程從過於注重知識的傳承轉到培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、科學技術與社會關係這四維目標上。從日常生活用品出發開發一些學生感興趣的探究問題，探究問題源自生活，可引起學生的探究興趣。而問題的難易程度和探究的完整性可根據課程內容、教學時間和學生認知水平等制約因素進行設計，循序漸進，使學生體驗科學探究全過程，發展制定計劃、進行簡單的實驗設計和手腦並用的實踐能力，認識實驗在科學探究中的重要性，促使學生用科學的觀點重新審視日常生活中的用品，給學生以創造性的激勵和啓發，逐步培養創新意識。
3、指導學生的生活，提高生活質量。
科學教育應關照學生的生活世界，把基礎教育視爲“走向生活的通行證”，注重生活的教育意義和教育對學生生活方式的建構。
二、初中科學實驗課程資源開發與利用的策略
課程資源的開發是開發主體在一定原則的指導下進行的。開發是利用的前提，利用是開發的目的。課程資源的開發與利用是一項實踐性、綜合性很強的創造性活動，充分發揮課程資源開發主體的智慧，運用有效的.策略，才能使這項活動更高效。
首先可以利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特徵和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是透過對原型的觀察研究，_洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。實驗替代品的主要特徵是：易得、可用、生活比和綠色化。
其次可以利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，爲師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些製作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作爲學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助於科學實驗教學，更重要的是可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。
再次可以利用日常生活用品改進原實驗
教科書上有些實驗存在實驗現象不明顯、實驗成功率低、實驗裝置不夠簡潔、實驗操作不夠簡便、實驗原理不夠簡明、有污染、實驗成本過高、存在不安全因素等問題，可利用日常生活用品改進實驗使實驗具有“簡易性”、“綠色化”、“低成本”等特點。
第三是注重“一物多用”與“多物一用”
課程資源的開發是爲了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發與之相應的課程資源。課程資源的多質性爲教師充分利用課程資源的多種利用價值提供了條件和思路。“一物多用”是設計實驗的一種思維途徑，開展一物多用的研究，既有利於提高實驗用品的利用率，又有利於培養學生動手設計實驗的能力。“多物一用”也是一種設計實驗的思維方法。思考日常生活中哪些用品可以達到同樣的“作用”，設計實驗使學生對“作用”的理解更明瞭、更清晰。如大氣壓強的存在就可用日常生活用品設計一系列實驗來證明。第四是將廢舊生活用品資源化
教師除了應具有課程資源意識外，還應具有課程資源節約意識。教師可以鼓勵學生在家裏安放一個特殊的“垃圾箱”，即關於科學課程實驗課程資源的“百寶箱”，因地制宜地引導學生收集周圍生活中實驗器材，做一個細心的資料採集員。想扔掉某個生活用品時，可以先思考一下這個物品可不可以用來做科學實驗，有哪些實驗可以用到這個生活用品，這樣實驗時需要相關材料的時候，就可以隨時加以利用。
三、初中科學實驗課程資源開發與利用的兩個實例
從日常生活用品出發以探究性作業和設計實驗探究題的形式進行了實驗課程資源開發與利用的初步實踐。
探究性作業是指學生在教師的指導下，以現行教材或學生對生活實際中的問題爲基本探究內容，運用探究式的科學學習方法，由學生獨立完成或合作討論完成，從而提高學生科學素養的作業。