" 摘 要 本文從生物學課程資源的內涵、開發與利用生物學課程資源的作用和有效開發與合理利用生物學課程資源的具體途徑出發，詳細論述了在生物學課程教學改革中開發與利用生物學課程資源的重要性和實施方法，以期積極拓展生物學課程資源開發與利用的途徑，關注教學過程中生物學課程資源的開發與利用問題，真正把生物學課程資源的要素挖掘出來，更好地爲生物學教育教學服務。
關鍵詞 課程資源 生物學 開發與利用
課程資源是課程改革的基礎和保障。可以說，沒有課程資源的廣泛支援，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。因此，教師必須對新課程的教學資源及其開發與利用有一個較爲全面的認識，以利於課程改革的順利進行。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程資源的開發與利用的途徑提出了明確的指導性意見。《綱要》要求：“積極開發併合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用並開發各種資訊化課程資源。”《生物學課程標準》也明確指出，教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學教學的傳統做法。當前，隨着基礎教育課程改革的力度不斷加大，開發與利用課程資源的重要性也日益顯現出來。基於此，教師在生物學教學改革中，必須有效開發與合理利用各種生物學新課程資源，以利於生物學教學改革的順利實施。
1 生物學課程資源的內涵
課程資源對於生物學教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革中面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支援，課程標準的理念和目標就很難落實。
依據有關論著，課程資源可以分爲廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對於課程資源的分類，從不同的角度出發，其分類也不相同，這裏不再一一敘述，可參考有關專家論著。
依據《生物學課程標準》和《生物學課程標準解讀》的有關論述，再結合相關論著，可以認爲，生物學課程資源既包含了生物學的教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包含學生已有的生物學及其分支學科的知識和經驗、家長的支援態度和相關能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個方面：
1． 1 學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質條件。
2． 2 圖書館也是生物學課程資源的重要組成部分，對於擴大學生的知識面，培養學生收集資訊的能力等具有重要的作用。
1． 3 社區課程資源，包括社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機構、良種場、養殖場以及周圍的自然環境等都是生物學課程資源的有機組成部分。
1． 4 學生的生活經驗是無形的課程資源。如，有的學生參觀過動物園、植物園；有的學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；有的學生有過飼養家畜或種植花卉的經歷等，這些都是無形的課程資源。
1． 5 資訊化課程資源在生物學課程資源中佔據着越來越重要的地位，包括使用各種生物學教學軟件、網絡上的生物學教育資源等。
2 開發與利用生物學課程資源的作用
生物學課程資源是決定生物學課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的生物學課程資源，積極開發新的生物學課程資源，是深化生物學課程改革、提高生物學教學效益的重要途徑。
2．1 開發和利用生物學課程資源，可以更好地發揮本地區生物學課程資源的優勢，更好地促進教育的發展。在生物學課程資源的開發與利用過程中，隨着對生物學課程資源的認識不斷更新，有利於拓寬發展教育的思路，改變傳統的思維定勢，打造出一片生物學課程資源開發與利用的新天地來。特別重要的是，在物質條件相對貧乏的.地區，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創造性地譜寫生物學課程資源開發與利用的新篇章。如溧陽南部山區經濟基礎相對薄弱，但山區的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機食品的開發大有前景。抓住了這個特色，並結合實際開發與利用本地區的生物多樣性資源，就能爲生物學新課程的改革帶來新的機遇。
2．2 開發與利用生物學課程資源，有利於幫助學生與校外環境打交道，引導學生去積極適應社會。特別是生物學學科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學會同這些資源打交道，懂得如何開發與利用這些活的資源，這是在傳統的生物學教學中所不能學到的知識，也必將培養學生更好地適應社會的能力。如在植物資源的考察和標本的採集中、與動物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養這些能力。
3 生物學教學中生物學課程資源的開發與利用
生物學課程資源的開發與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標準》和《生物課程標準解讀》中都作出了相關的論述。本文擬從以下幾個方面，結合新課程實施的一些體會，再作一些展開性的敘述。
3．1 充分開發與利用生物學新教材資源
根據《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》的精神和《生物課程標準》的有關理念，這次課程改革的重要目標之一就是促進學生學習方式的轉變，倡導探究性學習。標準的實施需要課程資源的支援，而課程資源的有效開發與合理利用，就是實施探究性教學的一個重要渠道。人教版生物學新教材，作爲按照《綱要》和《標準》編寫的一套高質量的生物學新教材，具有它獨特的風格和特色，凝結了專家、學者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學課程資源。
3．2 最大限度地開發利用生物實驗室、生物實驗園等課程資源
實驗、實踐是生物學課程改革的重要環節，也是落實生物學課程目標，全面提高學生生物學科學素養的重要途徑，更是當前生物學課程改革的重要條件和重要的課程資源。
3．2．1 豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源
在生物學新課程實驗中，生物學教師要依據《生物課程標準》的要求和生物學課程的特點，豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源，爲當前生物學課程改革的順利進行服務。一方面，教師要爭取學校領導的支援，根據教學需要爲生物實驗室徵訂一些必備的教學儀器、資料等，爲生物實驗園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創設條件，利用學生身邊的物品、器具，利用學生周圍的生物資源，使之也成爲生物實驗室、生物實驗園的資源之一，充分爲教學服務，更能全面提高學生的生物科學素養，培養學生的動手能力，讓他們認識到他們自己也是生物實驗室、生物實驗園的主人。
3．2．2 開放生物實驗室、生物實驗園，爲學生的科學探究創造條件
生物學科中的科學探究主要是透過生物學實驗、實踐活動來進行和完成的。生物課程標準要求學生以生物實驗室、生物實驗園中的實驗、實踐活動爲手段，透過探究，自己去設計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關數據，歸納關總結出規律。因此，實驗和實踐應該爲學生的科學探究活動創造條件，生物實驗室、生物實驗園應向學生開放，讓學生隨時熟悉生物實驗室、生物實驗園中的有關儀器和生物材料，讓學生參與到實驗室、實驗園的日常管理中來，以便學生選擇自己感興趣的課題、適當的方法和材料來進行科學探究。
3．2．3 面向全體學生，充分發揮生物實驗室、生物實驗園等課程資源的作用
標準的理念之一就是要面向全體學生。" 在科學探究的過程中，更要人人動腦思考、動手操作。生物實驗室和生物實驗園要進一步充實有關儀器設備，改變以往的使用模式，按照標準中關於科學探究的要求，設計好、組織好實驗和實踐活動；也可以充分利用生物實驗室、實驗園中的有關材料器具，將實驗、實踐活動延伸到課外甚至家庭，以便更好地發揮生物實驗室、生物實驗園課程資源的作用。
3．2．4 將資訊技術等引入生物實驗室、生物實驗園
在條件允許的情況下，生物學教師要逐漸重視將資訊技術引入生物實驗室、實驗園，要逐步讓學生透過計算機處理實驗數據、分析實驗結果，也可以讓學生在網上模擬生物學實驗和實踐過程，讓學生在生物學實驗和實踐中接觸現代科技，豐富生物實驗室、生物園課程資源的內容。
3．3 合理開發與利用當地的自然環境資源
《生物課程標準》中明確提出，“要廣泛利用學校周圍的自然環境資源，自然環境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動。”依據本地區特有的自然環境資源優勢，充分挖掘自然環境資源的潛力，可以很好地推動一個地區生物學教學改革的順利進行。如溧陽地區豐富的生態資源（國家生態示範縣）、旅遊資源（4A級旅遊度假區）、生物多樣性資源（溧陽南部山區的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結合當地的經濟發展去開發生物學自然環境資源，可以提高學生學習的目的性，提高學生應用科學解決實際問題的能力，真正提高了學生的生物學科學素養。
3．4 挖掘利用隱形的生物學課程資源
按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分爲顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學課程資源就是指以潛在的方式對生物學教育教學活動施加影響的生物學課程資源，如學校和社會風氣、家庭氛圍、師生關係等，也包括學生的生活經驗以及他們所瞭解的生物科學資訊。如學生大多接種過疫苗，對有關免疫的知識有一定的瞭解；有的學生有過飼養動物或種植植物的經歷；有的學生參觀過動物園、植物園等；也有的學生透過自己的一些途徑，已經瞭解了不少生物科學的相關資訊，這些都是生物學課程資源中的隱形資源，是使生物學課程密切聯繫實際，激發學生興趣、強化學生學習動機的重要基礎。
這些課程資源，由於它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構成教育教學的直接內容，但它們對教育教學內容的質量起着持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要透過不同的方式方法瞭解這些隱性的生物學資源，從中尋找到生物學教學改革的切入點，如合作學習方式、模擬和遊戲方式等。
3．5 積極開發利用生物學課程的資訊技術資源
現代資訊技術的高速發展和網絡技術的廣泛應用，爲生物學課程提供了極爲豐富的課程資源，也爲生物學課程的改革帶來了新的發展和機遇。資訊技術資源廣泛應用於生物學教學，將改變學校課程資源的結構，爲課程資源的優化提供動力。國家基礎教育課程改革綱要要求“積極利用並開發資訊技術資源”，《生物課程標準》中也明確指出，要充分重視資訊化課程資源的利用，並提出了一些具體要求和說明。將生物學課程的資訊技術資源整合於生物學教學之中，將有利於學生更好地學習生物學的知識和技能，有利於發展學生收集資訊、處理資訊和傳遞資訊的能力。
3．5．1 網絡課程資源的積極開發與利用
隨着互聯網的迅速發展，各種教學資源在網上日益豐富起來。網絡資源具有資訊量大，超文字連結等特點，有利於學生自主學習，可以更好地滿足不同興趣和特長的學生的需求。如何有效快捷地獲取網絡課程資源爲生物學教學服務，已成爲當前生物學教學改革的一個熱點。具體到網絡課程資源的利用，應當讓學生透過各種渠道，如學校的數據庫、局域網、因特網來獲取和交換網絡課程資訊，讓學生以自主收集到的課程資源資訊爲基礎，進行科學探究，改變學生的學習方式，讓學生真正成爲學習的主人。在這裏，網絡應成爲引導學生進入學習情境的工具，促進學生髮現和提出相關的問題。在學生開始進行科學探究時，網絡就是他們獲取學習和探究資料的平臺，學生可以藉助多媒體網絡的強大搜尋功能，對感興趣的問題進行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以透過網絡進行思想交流，觀察其它小組的研究，發表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺；另外，透過計算機的強大運算功能，學生可以有效地處理研究所獲取的資訊，進行成果的發佈；讓多媒體網絡也成爲反饋學習成果的工具。
可供學生獲取更多的生物學知識的和觀點的相關網站有：生物引擎網網站；生物學科普之窗網網站；現代生物圖片庫網站；生物天地網網站等。利用這些相關網站的網絡課程資源，可以大大拓寬學生的視野，增強學生的現代資訊素養。
3．5．2 多媒體課程資源的合理開發與利用
多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達的資訊融爲一體，滿足學習者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，爲知識的獲取和儲存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發與利用，有利於創設生物學課程獨特的課堂教學情景，豐富生物學課堂教學的內容，激發學生學習生物學的興趣和探索科學的熱情，加深對教材內容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時，將有關性細胞結合的內容製成Flash動畫演示，可以大大增加有關理論內容的直觀性，有助於學生對重點內容的理解。
在合理利用多媒體課程資源時，不僅僅是把它們當作課堂教學的一種輔助手段，更爲重要的是把它們當作一種重要的課程資源，如相關配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發中來，發揮自己的專業特色，負責好有關腳本的設計，在設計的過程中一定要體現出新課程的教學理念，避免用先進的手段教落後的思想；再者，要儘快建立起多媒體資源的數據庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。
3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發與利用
從廣義的範圍上來說，廣播、電視等課程資源也是資訊技術資源的一個有機組成部分。我國已基本普及了電視，學生每天從電視上獲取的生物科技資訊是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農業頻道）和CCTV-10（科學、教育頻道）的有關節目，各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關節目等，都有助於豐富教師和學生的生物學課程資訊，及時瞭解生命科學的最新進展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學教學有關的新聞報道，如環境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養與保健問題（阜陽劣質奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關聲音、畫面，製成音響資料，把這些資料作爲學生課堂討論的素材，這樣可充分發揮它們的時效性，更能引起學生的關注，做到這類資訊技術資源的充分開發與利用。
4 生物學課程資源開發與利用模式淺說
生物學教師是開發與利用生物學課程資源的主體，生物學教學活動也是生物學課程的一個重要資源。就這兩方面而言，生物學課程資源的開發與利用實際上也就是如何把生物學課程資源引入到生物學教育教學活動中的過程。按照段兆兵等的有關論點，結合新課程中生物學課堂教學的探究性、體驗性、合作性和生命性的特" 點，可以有如下幾種模式：
4．1 實踐——體驗模式：生物學教材是最重要的生物學課程資源，但如果僅僅侷限在生物學教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利於全面提高學生的生物學科學素養。因此，在生物學教學中，教師可以根據課程目標，充分挖掘當地獨特的生物學課程資源，有針對性地組織學生參加一些生物學實踐活動，使學生在生物學實踐過程中，自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗結合起來。
4．2 問題——探究模式：教師可以組織學生圍繞一定的問題，利用本地區所特有的生物學課程資源，指導學生進行科學探究，使學生在解決問題的過程中，強化創新意識，提高創新能力，培養合作精神。
4．3 情景——陶冶模式：新課程標準指出，生物學教學的同時要注意對學生的情感、態度和價值觀的教育。在中學生物學教學中，教師可充分開發與利用本地區的自然資源、文化傳統等特有的生物學課程資源，創設一定的教學情境，陶冶學生的情操，培養其正確的情感、態度與價值觀。