摘要:
新課改形勢下的語文作業不僅要鞏固教學中所要求掌握的知識，而且應該激發學生的學習興趣，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。本文立足作者的教學實踐經驗，從以下幾方面探討作業設計在新課改初中語文教學中的實踐策略：1、實踐性作業拓寬學生的學習空間;2、自主性作業挖掘學生的內在潛能;3、開放性作業點燃學生的創新火花。總之，語文教師從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，精心設計作業，科學指導學生進行評價，必能使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧的發展。
關鍵詞：新課改 初中語文 作業設計 實踐與思考
《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導的是學生的主動參與、樂於探究、勤於動手，培養的是學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。作爲教學過程基本環節之一的作業設計，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。符合新課程要求的作業設計應是開放的，應努力實現課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合，成爲培養和發展學生能力的一座橋樑。
一、初中語文作業設計存在的問題
長期以來，在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視爲“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往侷限在再現式的範疇內，作業內容大多是機械抄記、重複套用，典型代表就是“題海”作業，既沒有什麼思維訓練價值，也談不上什麼創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚，忽略了課程目標三個維度中的 “過程和方法”與“情感態度和價值觀”維度，已不適應新課程實施的要求，並嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展，其缺陷主要表現在：
1、作業提問的單向性
在傳統的語文作業中，問題都是課本(或教師)提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無作爲，而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切”， 這又極大的導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。
2、作業答案的絕對性
在傳統語文作業中對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，並造成了學生思維的僵化。
3、作業形式的單一性
作業本來是一種操作方式，不必限於書面作業，也可以是一項活動或一個口頭訓練，但傳統語文作業幾乎都侷限於書面答題，沒有其他形式。
4、作業內容的機械性
許多老師經常佈置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課後練習或配套練習不分青紅皁白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成爲一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。
5、作業完成的封閉性
傳統語文作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”、“探究”的東西只限於偶爾的、非組織形式的課堂討論。
6、作業評價的片面性
作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的語文作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”、“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。
所有這些缺陷，都嚴重挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，使語文教學質量一直處於一個較低的水平。
二、初中語文作業設計的實踐方法
我在自己所任教的兩個班級進行了研究。主要按以下程序設計實施：
1、確定研究對象
採用隨機抽樣方法確定五班爲實驗班，四班爲對照班，並把實驗班和對照班的學生各按語文成績分爲A、B、C三組，確定每位學生的檔次。
2、情況調查
課題實施之前，用同樣試卷分別對兩個班級學生進行成績檢測，尤其注重對學生進行有關語文作業興趣的問卷調查。兩個班級透過實驗前的測試，顯示學生在學習語文興趣、問題解決能力、學習成績等方面無顯著差異。
3、實驗設計及實施
在語文教學中，實驗班的語文作業設計，我關注新課程理念的落實，有意識地針對學生的實際設計作業坡度，逐步實現課堂上和課堂外作業的設計能有計劃、有目的地輔助學習，從而提高學生的作業質量，掌握一定的作業答題有效性的方法和技能，激發學生對語文學習的積極性，體會成功的滋味。而對照班的學生則按常規教學作業佈置。
4、研究總結
研究後，對兩個班級的學生學習情況進行了後效測定，掌握了豐富的第一手資料。符合新課程要求的作業設計應是努力實現課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合，成爲培養和發展學生能力的一座橋樑。下面，我就結合自己在教學中的作業設計來談談自己的實踐：
三、初中語文作業設計的實踐策略
作業是教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的學習起到一個導向作用，幫助學生變單一、被動的學習方式爲自主、探究、合作的學習方式。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新一輪課程改革的核心任務。所以，新課改形勢下的語文作業不僅要鞏固教學中所要求掌握的知識，而且應該激發學生的學習興趣，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。