關鍵詞：親近自然 語言積累 自由精神
作文是語文教學的半壁江山，也是學生語文素質的綜合體現，作文教學的重要性毋庸置疑。可大部分語文教師都有這樣的感受：喜歡上作文課，可不喜歡批改作文。因爲上作文課老師很輕鬆，可批改作文卻很“痛苦”。這痛苦一方面源自高強度的體力和腦力勞動，另一方面則是自己花了大量的時間面對的卻是大量不盡人意的作文。試想一下，如果老師批閱的是優秀作文，那感覺應是春風拂面，何等的身心舒爽啊！遺憾的是，大部分老師很少進入這樣的佳境。是什麼原因導致了學生寫作能力的低下，使寫作變成了老師和學生共同的痛苦？結合我多年的教學經驗，提出幾點看法與大家探討，不足之處，敬請指正。
一、沒有引領學生走進生活、走進自然
《九年義務教育全日制中學語文教學大綱(試用修訂版)》指出：“中學生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”這句話闡明瞭中學生作文要言之有物，並指出了“物”的涵義是“見聞、感受和想象”，這是中學生作文必須達到的基本要求之一。可是，在作文教學的實踐中我卻屢屢發現這樣一個事實，相當一部分的學生作文達不到這一要求，他們言之無物、見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當今社會，孩子們見多識廣，作文時應該言之有物，可爲什麼言之無物呢?
縱觀我們的作文教學，長期以來，教學點是封閉型的，重課堂輕課外，爲分數，爲應試，爲升學;作文內容與學生生活脫節，課堂教學基本上是教師出題學生寫、學生習作教師評。這種落後的作文教學模式使孩子們失去了廣闊的時空，致使學生被動作文，心態消極，生編硬造。這種境況使他們無法擷取更生動的作文素材，因而每當作文的時候，“乾癟的作文素材倉庫”使他們感到“囊中羞澀”、言之無物。在要求學生寫作文的同時，我們更應努力建立一個開放的、發展的作文教學體系，讓學生走出課堂、走進生活、參與生活、體驗生活，產生“不吐不快”的慾望，讓寫作成爲學生的生活需要。
在實際教學工作中，老師們關注閱讀教學較多，而關注作文教學就實在太少了。自己頭腦中的一些作文教學理論，大多因脫離中學教學的實際而顯得蒼白無力，或未能聯繫實際、在教學中未能靈活運用而失去了指導意義。
葉聖陶先生在作文教學中提出：首先，強調生活的積累；其次是精蘊的探求；最後，纔是表達的技巧。這些精闢論斷，很多語文老師已爛熟於心，但遺憾的是葉老的理論並沒有在我們的實際教學中“發揚光大”。在作文教學中，我們注重的是表達技巧的訓練，而常常忽視了生活的積累和精蘊的探求。正是這種捨本求末的`做法，使得作文教學大多處於被動狀態，學生往往是“得法之處不得法”，沒有產生多少行之有效的方法，更何況是“巧婦難爲無米之炊”。 二、沒有引領學生進入真正的閱讀世界
我之所以持這樣的觀點，是在幾年的教學實踐中深切體會到的。老師所進行的大量講解和反覆的閱讀訓練並沒有引領學生進入真正的閱讀世界，教師頂多是做了教參的進階搬運工，以教參的提示引領自己的閱讀，以自己的理解來“同化”學生的閱讀，以致閱讀教學成了教師閱讀的教學。長期如此，學生的閱讀就養成了惰性，沒有了自己的思維;習慣了隨聲附和，沒有了自己的見解，學生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質。還有更可怕的是，這些最後會導致學生對閱讀失去了興趣。其實，真正的閱讀教學應該是這樣的：一個具有理性思考能力同時又充滿激情的老師，引領一羣思維活躍而且擁有話語自由的學生，在極具語言價值、審美價值、思想價值等美好因素的文字中暢遊，師生之間、生生之間、師生與文字之間都能平等、自由地對話，在對話的碰撞中點燃學生思想的火花，激起學生心靈的漣漪，引發學生對真善美的強烈嚮往……關於閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀能激發學生對祖國的崇拜、對人的崇拜、對書的崇拜和對祖國語言的崇拜。”而閱讀是作文的基礎，如果沒有成功的閱讀教學爲前提，作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學留下了太多讓人遺憾的地方，在分析、理解文章的過程中，我們成了教參的奴隸，學生是我們的奴隸，我們總被一個個“標準”捆綁在一起。儘管這一個個“標準”絕大多數是正確的，但那是不是太理想化、機械化了？爲什麼不聽一聽學生的聲音呢？爲什麼總要讓學生髮出一樣的聲音呢？如此閱讀教學，不僅扼殺了學生的創造性，熄滅了學生的閱讀激情，還使我們的閱讀教學走進了一條“死衚衕”：學生不能獨自理解並運用教材，不能甄別選文的優劣;教師沒有時間給學生補充一些課外的美文，不能有效地指導學生進行課外閱讀;學生沒有好的書籍進行課外閱讀，難於從課外閱讀的世界裏獲取更多的精神養分和語言養分……正是如此多的閱讀教學的失誤，致使學生不能進入真正的閱讀世界，造成了作文教學的滯後。
當然，造成我們作文教學現狀不佳的原因不只這些，我們要直面其中的問題，選擇恰當的突破口。這就要求廣大語文教師要把握時代脈搏，緊跟教育發展的步伐，以人爲本，仔細研究，勇於探索，不斷創新寫作教學的路子，引導每一位學生早日走上快樂寫作的幸福道路。