一、目前學校教師評價制度存在的問題
（一）對評價目的認識不清。
據抽樣調查表明，目前仍有13.4%的教師和31.3%的校長認爲評價的目的是爲了鑑定、考覈。因而沒有把搞好教師評價作爲反饋資訊，改進工作，提高質量的有效途徑，而僅僅作爲一種管理手段。還有部分校長、教師認爲自己工作很忙，根本沒時間搞評價，把日常工作與評價工作對立起來或割裂開來，認爲評價是遊離於日常工作之外的事情。
（二）評價制度結構不合理。
目前，從結構來看，還主要是一種自上而下的、單向的、鑑定性的評價，即校長（評價）→教師（評價）→學生，或者是校長（評價）→教研組長或年級組長（評價）→教師（評價）→學生。缺乏充分的資訊和數據，帶有較大的隨意性。課堂聽課搞突然襲擊。經常依靠辦公室、走廊、校園裏的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。這種結構簡單、資訊傳遞方向單一的評價系統，不僅未形成資訊反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）評價制度的功能未充分發揮。
由於目前教師評價制度結構不合理以及對教師評價的目的認識不清，教師評價制度的整體功能未能充分發揮，只是部分地發揮了評價的鑑定、選拔功能，而學校教師評價制度的主導功能即導向、激勵、調控等功能沒有、也不可能得到充分地發揮。
二、如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標
教師評價的根本目的在於：確立衡量一個教師的標準，充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。透過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的
（二）確立評價標準
對於教師評價的依據應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒佈的有關教師職業道德規範要求。在此依據上上，應該逐步明確以師德爲首的內容體系。其中包括：第一，教師的師德水平。教師要熱愛教育事業，熱愛教育對象──學生，工作要兢兢業業，認真負責，要堅持既教書又育人。第二，教師的法制意識。教師要堅持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規所賦予的職責、任務、要求、義務，要嚴格執行課程計劃、教學大綱，完成教學任務，要自覺維護受教育者和未成年人受教育的權利。第三，教師的知識結構和水平。教師既要有廣博的文化基礎知識，又要有精深的專業學科水平。在現代教育中，還要有豐富的教育科學和教育理論知識。第四，教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學的駕馭能力，良好的道德行爲和科學知識的傳授能力，班級等學生羣體的管理能力，家訪及做學生思想工作、心理疏導的能力，教育教學工作研究和教育科研能力。第五，教師的工作業績。教師做班主任或其它教育工作的效果，教師學科教學成績，教師著述、論文、報告、科研成果。在諸項評價內容中，尤以師德和法制觀念爲要，在很多評價中採取了師德和依法施教的一票否決，如每學期教師的述職和考覈，如果出現了嚴重違犯師德和違犯教育法規之事，考覈則爲不合格。
（三）制定評價方案
1教師自我評價。
教師自評是主要倡導的評價形式，也是教師評價中最重要的措施之一，它能促進教師教學能力的提高和專業素質的'發展。學校管理者可依據課程改革的理論和本校的師資情況，擬定出Ａ類和Ｂ類評價內容和標準，每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然後把擬定出的改進要點和改進計劃，作爲Ｃ類的評價內容和標準，形成一個教師自我分析表。比如：在教學能力方面的教學目標中，學校把“教學目標”定爲Ａ類目標；將“把學生培養成學習型的學習者”作爲Ｂ類目標；教師也可把對學生的尊重、讓學生有發言權、培養協作精神、關注學生思想行爲方法和社會價值觀念的發展作爲Ｃ類目標。同時教師還要注意在教學發展中，利用不同方式寫出教學發展體會、教學日記、週期性總結等形式的自我監控總結材料。