1． 學習無計劃。老師叫幹什麼就幹什麼，消極被動，沒有自己的打算與安排。
2． 不能科學地利用時間。不能抓住輕重緩急，學習沒有效率。
3． 學習中死記硬背。抓不住重點、難點，到最後什麼也沒記住。
4． 不能形成自己的知識結構。在學習中不善於分析所要掌握的知識的特點結構而加以總結經驗，不能形成自己的體系。到考試的時候張冠李戴，忘東忘西，成績欠佳。
5． 不能利用資訊。平時關心社會甚少，爲讀書而讀書。不能利用報紙、圖書資料，不會選擇適合自己閱讀的書目，遇到學習中的困難，也不願意與同學探討，也不願意多問教師。結果是問題多多，積難成災。
學習方法指導
1． 學會閱讀教材：在預習中大體能夠看懂教材的基本內容，在複習中能理解和應用教材的主要內容，並能用某某語言表達出來。
2． 學會整理：在理解的基礎上，整理出知識的邏輯結構和相應的研究方法，並使之有機地聯結地在已有的認知結構裏。
3． 學會遷移：獨立地運用已有的知識結構和認知方法對結構相同或相似的以至結構不同的或差異較大的新知識，透過“同化”和“調整”，採用對比、類比、實驗、多向思維的方法進行內化。
4． 學會評價：能對自己的同學的學習結果作出價值判斷。具體內容包括在獨立自學和交流討論過程中，及時獲得反饋；對自己和同學的知識理解、技能掌握的程度和應用能力以及思維品質的'形成和對學習興趣、方法、態度、習慣等方面進行恰當的評判；並能據此自覺地相應地調整自己的學習。
5． 學會總結：能做單元總結、全章總結、學期總結，把已學的某某知識思維方法條理化、系統化，並達到能熟練掌握，靈活運用的地步。
6． 學會探索：能在教師的引導下，以已有的結論和研究方法爲基礎，在閱讀教材內容前或研究綜合題時，抓住課題或綜合題目，按照教學知識結構特點和自然的邏輯發展趨勢，不僅用理智而且用情感進行創造性探索，並對成果進行系統概括形成科學的結構，然後再透過閱讀課文，交流探討，進行補充和深化。
7． 學會質疑：在閱讀和聽講過程中，不可避免有不懂的問題經過已有的認知結構和研究方法，得不出應有的結果，就有疑問，所置之疑，重點在研究這個問題的思路。
8． 學會切磋：切磋是把自己不懂的問題或對某個問題的研究方法與其他同學討論、交流，有些問題即使結果相同，但思想不同，可在切磋中得到啓發。教師從上述幾個方面努力引導和培養，學生的思路開闊了，聯想豐富了，思考縝密了，語言表達能力增強了。
學習是每個人自覺的行爲。只有自知學習中做每一件事的原因和目的，動機明確，才能自覺地組織自己的行爲，並能自覺監控自己的注意，善於自我勉勵、自我計劃以順利地完成自己的學習任務。