小學初中大不同，已經從小學畢業的你要怎麼樣才能更快的適應不一樣的初中生活呢？小考網給你傳授前人的一些有用的關於人際交往和學習生活等經驗，希望能夠幫助你。
第一講 學習要有科學的方法
影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態度、學習方法、先天遺傳本質、後天身體狀況、教師與家長教育水平凹凸以及教育方法是否得當，校園小環境與社會大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學(目的態度);二是會學(學習方法)。
可以說，所有學生在剛進校的時候，都是想學的。但是，一個班級幾十個學生，同是那幾個老師所教，使用統一課本，入學時基礎差未幾，過了一段時間，成績就會出現差距。隨着時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現明顯的兩極分化就是典型的例證。什麼原因呢?透過調查研究發現，雖然開始個個想學好，但是有的會學，有的不會學。會學的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學。越想學知識越增加，智力越發展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性循環。不會學習的學生，開始學習不得法而成績暫時欠好，如能及時總結教訓，改進學法，變不會學習爲會學習，經過一番努力是可以趕上去的。如果任其發展，不思改進，不作努力，成績會越越來越差。當差距拉大到必然程度後，就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣，不想學習。越不想學成績越差，繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑，認爲本身不是學習的料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學習。這種惡性循環一旦形成，必將成爲學習上的失敗者。分析這兩種學生的發展過程，前者走的是：想學——會學——更想學的路線，後者走的是：想學——不會學——不想學的路線。兩條路線起點相同，不合點就在學習方法上。
由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，對廣大青少年學生來說，確是至關重要的。
什麼叫學習方法？就是學習時採用的手段、方式或途徑。只要在學習，就一定採用某種方法：這種方法是科學的還是不科學的?是主動學習掌握的還是無意之中形成的?對促進學習成績上升、學習能力提高，作用是大還是小?只是沒有想過，或雖想過但沒有認真注意和研究而已。透過調查和觀察，就會發現，中學生的學習過程和方式，是多種多樣的。
上課前，有的學生對老師這堂課要講的內容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什麼就聽是什麼，老師叫幹什麼就幹什麼，顯得呆板被動，缺少學習的積極性和主動性。有的學生課前認真預習，聽課時有的放矢，對預習發現的難點、重點和關鍵的地方細聽詳記、思考理解，當堂掌握，在學習中較好地發揮了主體作用。同是預習，方法也紛歧樣。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發現問題，更難掌握教材的內在聯繫，即使發現什麼問題，也不絕下來問個爲什麼，不去追根求源搞清楚;有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當時弄通，弄欠亨的就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。
課堂上，有的學生全神貫注，專心聽講;有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有的象架錄音機，全聽全錄;有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆;有的以聽爲主，邊聽邊思考，有了問題記下來;有的乾脆不記，只顧聽講;也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿本身的思路與教師的思路相比力。
下課後，有的學生搶做作業，作業一完，萬事大吉;有的先回憶複習課上講的內容，然後看書整理條記，把教材充分理解掌握了，纔開始做作業。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。
同樣，在看參考書、做習題、階段總結、考前複習以及考後分析等其它環節上，也都存在着種種差別的做法。
以上是從每個具體學習環節上看的。如果從學習整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預習後上課;有的不預習就上課;有的'只重視上課，課後抄抄作業就算;有的課上未聽好，課後一頭鑽進作業堆裏面;有的上課記條記，下課對條記，考試背條記;也有的課前認真預習，課上專心聽講，課後及時整理，獨立完成作業，定期做好階段複習總結;還有的定有周密的學習計劃，合理地擺設時間，科學地進行預習、聽課、作業、複習、總結，考試時胸有成竹，每考必勝……
以上方法是怎樣來的呢?透過調查可知，來源與五個方面：(1)向別人學的;(2)本身摸索“悟”出來的;(3)同學之間研究切磋得來的;(4)老師斷斷續續指點的;(5)從某些書中受到啓發的。不管從哪個方面得來的，不免是片面體會或“一孔之見”，往往屬於經驗型，帶有片面性，缺乏系統性、科學性和適用性。需要教者資助找到一種便於學生掌握和運用的學習方法。
科學的學習方法在哪兒呢?近幾年，筆者共問卷調查了一萬多名(8000名初中生，2000名高中生，540名中師生)成績較好的學生，並別離邀請其中成績拔尖、學習有法的同學開了幾十次座談會，讓他們介紹學法，總結經驗，探求規律。大家傾向一致的意見是：每天六節課中的新授課，都要根據 ：
預習——上課——整理——作業這四個步驟組成的環節滾動一次。一個章節結束，都要進行系統複習總結這一步驟，使每課時的小環環環相扣，形成整體，不但如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現的差別情況，也都有得力的辦法。把這些做法、要求和辦法集中起來，把前四個步驟稱爲環節，構成完成每一課時的學習不行缺少的四環，加上最後一個步驟，合稱“四環一步”。根據這一過程去學習，並在學習過程中，按每一環節和步驟上的科學方法去做，就稱爲“四環一步”學習法。
如果從一個階段或一個章節來看，教師在教幾個課時之後，一般要按章節，按單元把所學內容聯繫起來複習總結一次，學生也往往要按照所學內容的知識結構進行復習總結，使本身的知識前後銜接，融匯貫通，達到系統掌握之目的。
綜上所述，學生學習過程應由每一課時的四大環節加上階段系統複習總結這一須要步驟組成，“四環節”以上課爲中心，每天必做;“一步”按章節，分單元進行。四環節一步驟節節相連，步步相通，構成了學習過程的有機整體。預習是起始環節。爲上課掃清障礙，開闢道路，做好知識上的準備;上課是中心環節，既是預習的目的，又是對預習的檢驗，同時對下面幾個環節起到關鍵作用;課後整理消化是中繼環節，是上課的延續和加強，又爲順利做作業創造條件;獨立完成作業是深化環節，既鞏固前面的成果，又爲階段複習提供了典型材料;系統複習總結是貫通步驟，是對本階段諸課時學習的回顧與總結、提高與昇華，又爲轉入下一階段學習奠定了基礎。“四環一步”缺一不行，不然，就使學習過程中斷，破壞學習的連貫性和方法的整體性。運用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾爲一體，符合教學活動的客觀規律。
第二講 認真預習 初步加工
預習，即課前自學。是學習新知識的起始環節。一般指在教師講課之前，本身先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，爲上課做好知識上的準備的過程。
預習從時間和內容上說，大致可以分爲三種：(1)課前預習。是在老師講課以前，先自學下一節課要講的新內容;(2)階段預習。指預習下一個階段的學習內容，範圍往往是一章或幾章，需要一個比力完整的時間才能進行;(3)學期預習。指開學前在假期裏，把新學期的教材先自學一遍。這三種預習，一個比一個線條要粗。
以上就是關於入學新生學習方法指導，謝謝查閱。