語文教學論文，是以語文教學作爲研究對象的科學論文。
就語體學的分類而言，語文教學論文屬於科學研究論文的範疇。但是教學論文與一般的科研論文、學術論文又有所不同。學術論文可以是純理論、純學術的研究；而教學論文除了具有一定的學術性、理論性之外，還應具有突出的實踐性。因爲“教學”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學理論來分析現代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什麼不同，zhi和zi中的元音的發音特點如何，這樣的語文論文屬學術論文；而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/後隨成分”相拼 (如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學論文。又如，研究句式是語法學方面的語文論文，研究句子在中小學怎樣教則是語文教學論文。語文教學論文不能只是理論分析，而應該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學實踐爲基礎，是教學經驗的總結和提煉。它應該對人們的教學實踐有指導意義。
這就是說，教學論文與一般學術論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。
教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結和提煉，但教學論文又不同於一般的教學總結。
語文教學論文與教學總結屬於兩個不同的文體範圍。前者屬科學研究論文範疇，後者屬工作報告範疇。因此，二者具有不同的特點。
教學總結是對某個教學階段、某個教學範圍中教學工作情況的總結，它的內容主要是對教學實踐的一種說明。教學論文則是一種理論聯繫實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應該有理論的分析和一些學術性的探討.當然，教學論文是在總結教學實踐的`基礎上產生出來的，因此，它與教學總結之間並沒有不可逾越的鴻溝。好的教學總結經過加工和提煉就可以成爲一篇教學論文。但從文體上說，二者畢竟有區別。教學總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的；教學論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎上升華爲理論，必須以規律的總結和提煉爲目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。
透過以上說明，我們認爲寫語文教學論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學術性。既要以教學實踐爲基礎，總結實踐經驗(包括自己的，或別人的；正面的，或反面的)，又要在此基礎上運用有關的理論(如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去僞存真，歸納出帶規律性的東西；而這些規律又要能對教學實踐有指導意義，具有可操作性。
不注意這一點，就難以寫好語文教學論文，要麼只闡述某種觀點，不提出有現實針對性的實踐依據，泛泛而論，不解決實際問題；要麼只說自己怎麼做怎麼教，不分析爲什麼這樣做這樣教，其中有什麼值得認真研究的地方，這就和一般的教學工作總結沒有什麼不同。