表面平整光滑透明且能夠成像的物體叫做平面鏡。平面鏡成的像來自物體的光經平面鏡反射後，反射光線的反向延長線形成的。下面是小編爲你帶來的 初中《平面鏡成像》說課稿，歡迎閱讀。
各位專家評委、各位老師：
大家好！我說課的內容是八年級物理上冊第四章的第三節《平面鏡成像》。下面我將從以下五個方面對本節課的教學設計進行說明。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節課主要有三個內容： 1、探究平面鏡成像特點；2、虛像的概念；3、日常生活中平面鏡成像的現象。它在光的直線傳播與光的反射定律之後，學習、認識平面鏡的成像，是前兩節所學知識的應用；另外，學生將首次較完整的研究“像”這個新概念，爲進一步學習凸透鏡成像奠定基礎。同時，透過平面鏡成像的探究活動，有助於加深學生對科學探究的理解，增強學生的科學探究能力，激發學生的學習興趣。因此，本節課具有承上啓下的重要作用，是這一章的重點內容之一。
2、教學目標
根據新課程標準重視過程與方法、重視科學探究的要求，結合教材的內容以及學生認知發展的水平，我將本節課的教學目標確定爲以下三個維度：
知識與技能：能說出平面鏡成像的特點；瞭解虛像是怎樣形成的；瞭解日常生活中平面鏡成像的現象。
過程與方法：經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中有用資訊的記錄；觀察實驗現象，感知虛像的含義。
情感態度價值觀：在探究過程中，領略平面鏡成像現象中的對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅。
3、重點和難點
科學探究活動，有利於學生獨立獲取知識、學習、體驗科學方法，因此，“探究平面鏡成像的特點”是本節課的重點。由於“虛像”比較抽象， “看得見”，卻“摸不着”，因此，虛像的概念是本節課的一個難點；由於學生缺乏經驗,思維能力不強, 很難提出確定虛像位置的方法 ,如何解決這一問題是探究活動中的又一個難點。
二、說教法
八年級的.學生正處於從形象思維向抽象思維過渡的時期，對身邊的事物充滿好奇心，具有強烈的操作興趣。同時，學生在生活中經常接觸平面鏡，容易使他們產生濃厚的探究興趣。根據學生這些心理特徵，結合教材內容的編排，我採用的教學方法主要爲教師引導發現，學生自主探究的方法；另一方面，學生雖然對平面鏡成像有一定的感性認識，但由於思維定勢的影響，往往得出一些錯誤的結論，例如：他們會認爲“物體離平面鏡越近，所成的像就越大”；把“像”與“影”混淆等，這些先入爲主的錯誤觀念，對本節課的學習會產生不利的影響。對於這些帶有普遍性的問題，則透過多媒體動畫展示、演示實驗、教師講解等教學手段，來突破難點。
三、說學法
在教師的引導下，要使學生領會物理學的基本方法之一——科學探究，讓學生從觀察現象入手，在質疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學到知識，同時，體驗實驗的基本思想方法，學習科學探究。
四、說教學過程
1、引入新課
首先透過一個魔術視頻引入新課。不僅能夠激發學生的好奇心，引起他們的有意注意；還暗示出將“平面鏡改爲玻璃板”有助於確定虛像的位置，爲學生設計探究方案搭建一個“支架”。
2、組織探究
第二個環節我將組織探究平面鏡成像規律，按照提出猜想，設計實驗、進行實驗、得出結論的順序進行。考慮到學生的心理髮展水平和教學時間的限制，探究活動的重點放在設計探究方案上。
（1）提出猜想：
在板書課題之後，展示一幅平靜的水面成像的圖片。這樣，一方面可以拓展平面鏡的概念，還可以使學生感受到大自然之美。然後，讓學生觀察自己在平面鏡內所成的像，並對成像的特點提出猜想，將猜想一一列在黑板上，作爲後面探究的課題。
（2）制定計劃與設計實驗：
引導學生制定計劃與設計實驗是突破探究過程中難點的關鍵。首先提出：“如何來探究像與物體大小的關係呢？”以明確探究目的。如果學生感到困難，可以適時提出啓發性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小？”使學生明確解決問題的關鍵。然後，學生以小組爲單位設計實驗方案。之所以以小組爲單位，一方面是由於該探究活動與以前接觸到的探究活動相比，難度要大一些，以小組爲單位，便於學生隨時交流、相互啓發，共同獲得發展；另一方面，透過交流，還可以培養學生的合作精神與合作能力。
（3）進行實驗
提供實驗器材時，將平面鏡和玻璃板同時給出，讓學生自主選擇。直接選平面鏡的學生在實驗中會發現一個問題：無法同時看到物體的像與替代物，所以無法比較像與物的大小。學生就會陷入如何解決這一問題的思考。此時，可能會有學生受到 “水中蠟燭”的實驗啓發，想到把平面鏡改爲玻璃板做實驗。如果學生沒有想到，可以提醒學生回想該演示實驗。這樣，學生透過實驗的親身體會，產生認知衝突，再聯繫已有資訊，解決衝突，體會更加深刻。這樣就突破了探究過程中的難點。
在得出像與物體大小相等的關係後，近一步提出“怎樣研究像距與物距的關係？”以引導學生進行下一步的探究。由於學生在前一步的探究活動中已掌握了確定虛像位置的方法，學生完全可以自主進行探究。
（4）交流探究成果，及時矯正
各小組在教師指導下，對實驗數據進行對比、分析，得出“像物等大等距”的結論，同時對學生掌握知識、參與實驗的態度和效果進行反饋，在這一階段，透過教師的引導和針對性反饋練習，學生將完成從感性認識向理性認識飛躍。
3、理解“虛像”
首先借助多媒體課件，根據光的反射定律作圖，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。並由非實際光線相交形成。
接着再演示：把蠟燭點燃放在玻璃板前，把白紙放在玻璃板後面的“像”的位置上。會發現紙上並沒有像，從而說明並沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使學生從實際中感受什麼是虛像。這樣，透過理論分析、實驗驗證等教學手段變抽象爲形象，變靜爲動，突破“虛像”這一難點。
4、平面鏡成像的應用
爲了開闊學生的視野，使學生認識到平面鏡成像在生活中的應用，播放一段有關平面鏡成像應用的影片，透過這段影片不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生認識到科技對生產、生活產生的重要影響，加深他們對科學的理解和認識。
五、板書設計
第三節 平面鏡成像
一、平面鏡成像的特點：
（1）等大：像物大小相等；
（2）等距：像與物到鏡面距離相等
（3）虛象：像與物連線與鏡面垂直
二、平面鏡成像原理：光的反射
反射光線的方向延長線形成虛像
以上是我對《平面鏡成像》教學設計的一些認識，有不妥之處懇請各位專家老師批評指正。