作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編整理的數學說課稿小學7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學說課稿小學 篇1
一、說教材
1、教學內容：義務教育六年制小學數學“平均數”。
2、教材分析：
隨着科學技術和數學本身的發展，統計學已成爲現代數學方法的一個重要部分和應用數學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統計無處不在。新《數學課程標準》中也將“統計與概率”安排爲一個重要的學習領域，強調發展學生的統計觀念。本單元正是在此基礎上，向學生介紹統計的初步知識的。本課則是在學生初步認識統計後進行教學的，它包含兩部分，即理解平均數的含義和求平均的方法。
3、教學重難點：
平均數是統計工作中常用的一種特徵數，它能反映統計對象的一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而“平均數”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實際意義和應用就是教學的難點。
4、教學目標：
基於這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數據，要求學生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學生理解“平均數”概念所蘊含的豐富、深刻的統計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，並能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發展。爲此，我制定了以下三條教學目標：
知識目標：使學生理解平均數的含義，會解釋平均數的實際意義，掌握求平均數的方法。
能力目標：能從現實生活中發現問題，並根據需要收集有用的資訊，培養學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。
情感目標：透過小組學習活動培養學生的合作精神和創新品質，體驗數學與生活的緊密聯繫，促進學生個性和諧發展。
二、說教法：
由於“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒。“求平均數”作爲一類應用題，而現行教材中應用題往往脫離生活實際，使學生感到
枯燥乏味。因此，我根據學生由感知——表象——抽象的認識規律和教學的啓發性、直觀性和麪向全體因材施教等教學原則，積極創設真實的、源於生活的問題情境，以“學生髮展爲本，以活動爲主線，以創新爲主旨”，採用多媒體教學等有效手段，以引導法爲主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。
三、說學法：
在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧、安全的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，透過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發現、構建數學知識。透過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學生進行自己我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。
四、說教學過程：
(一)創設情境，初步感知
課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個好夥伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個辦法，使他們的魚同樣多。”[由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。]
接着讓學生動手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結果，然後讓學生閉上眼睛反思剛纔的操作過程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續演示“又來了一個同學，他釣了11條”，讓學生在頭腦中想象“移”的過程並交流。[我們知道“平均數”與“平均分”是不同的概念。因爲平均分得的結果是一個實實在在的量，而平均數卻只是一個表示中間狀態的抽象數量。因而在教學時，我並未讓學生進行操作，而是透過讓學生在交流與想象中感受“平均數”的實際意義，爲隨後的深化作好預設。]
學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設定衝突：“又來了四個同學，分別釣了10條、7條、9條、8條”，仍舊讓學生在頭腦中想象，學生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎麼辦呢?[迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數的一般方法，]即“先合併再平分”，並要求列式計算，[這個過程其實就是“數學化”的過程，它對於培養學生用數學的眼光觀察、思考問題有着實際的意義。]
最後，讓學生爲操作後得到的結果“7”起個名字，從而引出“平均數”及其含義。
(二)聯繫生活，提出問題
在學生初步理解了“平均數”的含義後，我又聯繫學生熟悉的“買半票”引出身高的話題，讓學生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比較。接着，我又請第一排和最後一排同學起立，比較身高並說說你是怎麼比的。學生會覺得這個問題太容易了，因爲坐在最後的同學往往個子比較高。我又請第3小組和第4小組同學起立，再進行比較，學生髮現高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來再比，又發現兩組人數不一樣，還是無法比較。
學生懸念頓生，思維處於欲罷不能的憤悱狀態，我抓住時機設疑：“有沒有更好的辦法，能準確地比較出這兩組同學哪組更高一些?”鼓勵學生充分發表意見，引導總結出最佳方法是透過求他們的平均身高來比較。[“學起于思，思源於疑。”透過問題情境的創設，爲探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發了他們的探究慾望。]
(三)自主探究，合作交流
明確了探究方向即求每一個小組的平均身高後，我便組織學生開展討論：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準備工作?”讓學生懂得要先收集每個同學的身高才能計算。[源於學生身邊真實的數學問題，正好激發了學生開展研究的興趣，促使他們主動進行合作，以取得小組競賽的勝利。]
在音樂聲中，以學生小組爲單位開始了活動。允許學生離開座位，獨立收集小組內每個同學的身高填入統計表中，計算出平均身高，然後在組內交流計算方法，統一結果，由組長填入彙總表中。[這兒，教師充分發揮學生的主體作用，放手讓他們在開放的活動空間裏自主探索，解決問題。教師只是以參與者、合作者的身份融入他們的活動中，和他們平等相處，熱心幫助他們處理突發事件，並及時獲取反饋資訊，]在投影儀上展示交流各種計算方法，一一加以肯定，鼓勵簡便算法，並總結基本方法：總數/份數=平均數。緊接着激發學生思考：“第1小組的平均身高爲138釐米，所以他們組每個同學的身高一定是138釐米。對嗎?”
[透過辨析進一步理解平均數的意義，培養學生多角度看問題的能力。][page] 最後引導學生觀察表格，比較第3小組和第4小組哪組更高，使學生體驗用自己的探索解決問題的成功。在此基礎上，讓學生繼續挖掘表格中隱藏的資訊，交流體會，提出新的問題“全班同學的平均身高是多少?”，讓學生估算，再透過筆算驗證，培養學生的估算能力。知道全班同學的平均身高後，我又順勢出示全國四年級小學生10年前和現在的平均身高統計表，讓學生聯繫自身實際進行比較，教育學生要積極鍛鍊，並且珍惜幸福的生活!
(四)實踐運用，體驗生活
數學來源於生活，又要應用於生活，才能體現其價值及魅力。在學生理解了“平均數”的含義，學會了求“平均數”的方法後，我又引入了以下現實情境：
1、小明班同學的平均身高是140釐米，所以他的身高一定是140釐米。對嗎?
2、上明班同學的平均身高是140釐米，小強班同學的平均身高是137釐米，可以說小明一定比小強高嗎?
3、游泳池的平均水深是130釐米，小明身高140釐米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險?爲什麼?
4、老師發現我們家第二季度用電情況是這樣的(投影電費單)，你能用剛纔學到的本領，幫我預測一下我家這個月的用電情況，好嗎?你爲什麼這麼認爲?
[透過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也爲學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。]
爲了讓學生感受平均數的用途廣泛，我又讓學生自由交流生活中所見到過的平均數，再透過報刊新聞開擴學生的視野，體會平均數在各行各業中的廣泛用途。
(五)評價總結，拓展延伸
課末，我讓學生當評委給這節課打分，當學生爲最後得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數爲標準呢?什麼分數是最公正的?”引導學生主動運用所學知識解決問題。[看似隨意一筆，卻足見教師的匠心。透過“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又使老師得到真實的資訊反饋，同時還爲隨後的課堂小結作了巧妙的預設，可謂“一舉三得”。]
最後，讓學生談談這節課的收穫，打算如何運用。[讓學生自我評價，增強學生數學學習的自信心;對課堂的拓展延伸，進一步激發學生繼續探究的興趣。]
數學說課稿小學 篇2
一、說教材及學情
《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，《分數的意義》十分重要，學好這部分內容，將會對後續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。
《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，並且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基於學生的知識基礎及對教材的編排情況，我確立該課如下的教學目標及教學重難點。
1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義。
2、能力目標：透過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力和口頭表達能力。
3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯繫。
教學的重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
教學的難點：建立單位“1”的概念。
二、說教法：
《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生髮展爲立足點，以自我探究爲主線，以求異創新爲宗旨，藉助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。
在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。在教學中主要採用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途爲學生營造一個寬鬆、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實踐匯入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。
三、說教學流程：
（一）遊戲匯入，激發興趣做“說一不二”遊戲。
（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等於一塊。
（2）5塊糖：你猜2+3=？2+3怎麼等於1呢？（5塊糖放進一個袋子裏，不是一袋糖了嗎？）
（3）50+50=？反應太快了！怎麼等於“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？
（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？
透過遊戲匯入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，爲後面突破難點奠定基礎。
（二）動手操作，創造分數。
1、動手操作，感知意義
學生四人一組爲單位，每組有一套學具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然後讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，並提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、彙報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。
此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。
2、師生互動，理解意義
在學生初步感知意義的基礎上，採用師生互動的形式，藉助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分爲兩次，第一次藉助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2爲例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的慾望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由於教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）
此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，爲概念的建立奠定了基礎。
3、深化整體，總結意義
在上一環節成功教學之後教師小結“剛纔我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，透過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什麼看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最後藉助一組練習題，透過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。
4、巧妙練習，強化意義
比如爲“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這裏有一個分數，你能試着給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”藉助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那麼同是分數1/4，爲什麼會出現這麼多不同的作品呢？那是因爲學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。藉助爲分數配圖這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意義。
（三）媒體演示，揭示產生
其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬鬆、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）
整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，透過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。
（四）反饋練習，拓展創新
這一環節，教師根據學生反饋的資訊及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。爲了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數表示下面各圖中的塗色部分。
2、用下面的分數表示圖中的塗色部分對嗎？爲什麼？
以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。
3、遊戲“奪紅旗”
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。
（五）、全課小結，揭示課題
“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關於分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。
數學說課稿小學 篇3
各位評審老師大家好，我叫XX，來自XX，我的說課內容是選自北師大版一年級（上）數學第三單元第12節的《乘車》一課。
一、教材分析
它是在學生掌握了10以內的加減法的基礎上進行教學的，屬於初步的連加、連減與加減混合運算，它也是進一步學習混合運算的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學生已有的知識基礎和學習經驗，我把本節課的目標定爲：
1、知識目標：透過對問題情境的探索，體會連加、連減、加減混合運算的意義。
2、能力目標：初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識，同時還擴展了學生的知識面。另外能使學生真正掌握連加、連減、加減混合運算的順序，並能進行正確計算，在學習中提高計算的能力。
3、情感目標： 透過自主探索、合作交流，發展初步的探索意識和解決問題的能力，培養學生的探究意識和合作學習意識。透過實際生活中的實例，讓學生認識到數學與實際生活是緊密聯繫的。
4、教學重點：連加、連減、加減混合運算的計算方法與含義。
5、教學難點：連加、連減、加減混合運算的計算順序。
6、對教材的處理：教師透過對教材的瞭解後，將教材中的內容編排創設一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中學習連加、連減、加減混合運算，使他們感到學習數學是有趣的，這樣既增加了學習的興趣，又擴展了學生的知識面。教學中，教師應儘可能創造條件讓學生理解算式本身的含義，只有這樣學生纔會明白先算什麼，再算什麼的道理。
二、教法學法：
爲了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我將以多媒體爲主要教學手段，採用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，併力求體現以下幾點：
1、創設富有情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。
一年級的學生由於年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以帶學生去老師家做客爲切入點，將數學知識融於他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯繫。
2、充分利用教學資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力。
爲了更好地突出學生的主體地位，在教學中我儘量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋樑，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯繫，發現不同於常規的思維方法和途徑。
三、教學程序：
本節課我共分爲三個部分，分別是5分鐘的新課準備、15分鐘的新授和20分鐘的鞏固練習。下面我詳細的說明一下這三部分。
（一）新課準備
1、匯入：“應數學王國國王的邀請，我們今天要到數學王國去做客，去數學王國的路比較遠，所以得乘車去，可是這一路上他們遇到了許多的數學問題，讓我們跟他們一起去看一看吧。”（板書課題）
由於一年級孩子的特點是都喜歡聽故事，所以我設計了一個“數學王國遊覽記”的故事情境，以此引出新課的學習。
2、複習：“在上車之前，司機叔叔想看看我們有沒有資格去數學王國，所以要考我們10道口算題，大家有沒有信心透過？”
在此環節我用10道口算題複習了學過的10以內的加減法，用開火車的形式是要考察一個小組的掌握情況，用直呼的方法是爲了集中孩子的注意力，同時也是對孩子口算能力的一個訓練。
（二）新授
1、說一說：“有誰坐過公共汽車？誰來說一說坐車時都需要注意些什麼？”
此環節是配合“知榮明恥，文明出行”的主題活動來對孩子們進行思想品德教育。
2、根據圖意提數學問題：“請仔細觀察這幅圖，從圖中你都看到了什麼？你發現了那些數學資訊？你能根據這些資訊提出一個數學問題嗎？”
此處初步培養了學生仔細觀察、發現問題、提出問題、解決問題的能力和創新意識，達到了能力目標。
3、學生獨立完成說想法：“說說你是怎麼想的？怎麼算的？”
此處訓練了孩子的語言表達能力，同
時老師也能夠了解學生對連加、加減混合運算的學習情況，以便及時調整後面的教學。
4、試一試：“現在我們來到了數學王國的大門口，可是門上有密碼鎖，它的密碼分別是四道數學題，我們得把題做對了才能進去，讓我們一起努力吧。”
此處設計了一個密碼鎖，目的是爲了調動學生的學習熱情，吸引孩子的注意力。第一題讓學生小組合作用教具動手操作，邊擺邊說邊算，獲得加減混合運算順序的感性體驗。第二題上升一個難度，讓學生邊說邊算。第三、第四題再提升一個難度，讓學生直接計算。以此來訓練孩子的計算能力，幫助孩子從直觀到抽象，初步訓練了孩子的邏輯思維能力，提高了孩子的計算能力。
（三）練一練
1、說一說，算一算：“進入了數學王國，看到了一棵大樹，讓我們一起來看看，在這棵樹上又發生了什麼事情吧。請大家仔細觀察這幅圖，從圖中你都發現了那些數學資訊？你能根據這些資訊提出一個數學問題嗎？”
在這個環節中，我進一步給孩子們創造了一個可以發散思維的空間，讓孩子們暢所欲言，即鍛鍊了孩子的語言表達能力，又鞏固了所學新知，同時使學生感受到學習數學是有用的，有趣的。
2、計算：“現在我們來到了數學河，河裏的魚都是數學題，讓我們一起來看看這些奇怪的數學魚吧。”
這部分的計算題是由學生獨立完成的，目的是進一步鞏固所學新知，同時鍛鍊孩子的邏輯思維能力和計算能力。對於個別有困難的學生，允許藉助學具操作完成有關計算。
3、我是小小統計員：“渡過了數學河，我們就來到了圖形之家，圖形們聽說我們的到來都非常高興，讓我們來統計一下都有哪些圖形來歡迎我們了，看看誰是一個合格的統計員。”
此環節初步培養了孩子整理數據、統計數據的能力，同時還鍛鍊了孩子給圖形分類的意識。
4、說一說，填一填：“來到了機靈狗的家，機靈狗請我們吃櫻桃，可是櫻桃好象不夠，請你仔細觀察這幅圖，從圖中你發現了哪些數學資訊？根據這些數學資訊請你解答一下這道數學題。”
“從數學王國回來之後，我想給機靈狗寫信，可是我不知道郵票夠不夠，請你仔細觀察這幅圖，從圖中你發現了那些數學資訊？
根據這些數學資訊請你解答一下這道數學題。”
此環節鞏固了連加、連減的計算順序，突破了教學的重難點。
最後，歡迎各位評審老師指導，幫助我提高自身的教學技能。
數學說課稿小學 篇4
一．說教材：
《認識鐘錶》是一年級上冊第八單元的內容。`本節課要求學生對整時的認識，是學生建立時間概念的初次嘗試，也爲以後“時、分”的教學奠定了基礎。教材在編寫上注意從學生的生活經驗出發,讓學生生動具體的學習數學。按照“認識鐘面結構——整時的讀寫法——時間觀念建立”的順序編寫。
一般來說，一名6歲的兒童每天起牀、吃飯、上課都要按照一定的時間進行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時間這一抽象概念的存在。因此，我把本節課的目標定爲：
1．認知目標：
透過觀察、操作使學生初步認識鐘面的外部構成；結合生活經驗總結出認識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。
2、情感目標：
透過觀察、操作交流等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。
3、思維拓展目標：
（1）使學生初步建立時間觀念，自覺養成遵守和珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。
（2）使學生初步體會到生活中處處有數學。
重點：充分認識鐘面的外部構成，掌握認讀整時的方法；
難點：正確說出鐘面上所指的整時。
二、說教法學法：
這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，爲了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法爲主，創設情境，設計了色彩鮮豔的課件，讓學生在課件所創設的情境中學習。同時我還採用了動像發現教學法，讓孩子們透過合作交流發現鐘面的結構，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。
爲了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，透過讓學生想一想、數一數、說一說、比一比、寫一寫、撥一撥等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生透過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。
三、總體設計：
本節課我安排了四個教學環節：（1）創設情境，誘發興趣。（2）自主參與，探索新知。（3）應用新知，解決問題。（4）引導學生總結全課
第一層：創設情境，誘發興趣。
在這個環節中，我首先用課件出示鬧鐘聲和錄音讓大家猜謎，當同學們猜出鬧鐘，再說說它的作用。這樣引出課題。目的在於引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，爲學習新知創設良好的情景。
第二層：自主參與，探索新知
在這一環節，我分了兩大步驟來完成：
第一步驟是初步認識鐘面
在這一部分內容裏，我注重利用學生已有的知識經驗，引導學生觀察課件上的鐘面和自己的學具鐘錶看發現了什麼？充分的讓學生說一說，數一數，主動探索性觀察解決問題，把自己發現的與同桌小朋友交流，合作學習，在交流的過程中，學生的思維是凌亂的不是在序的，不容易將知識轉爲內化，如：有的學生髮現有長針也有短針等，在教學設計中我充分地考慮到這一點，採用了電腦輔助教學，讓時針和分針作自我介紹，用充滿童真的語言來吸引孩子。接着再跟着電腦數，得出鐘面的基本結構，也強調了時針走的慢，分針走的快的特點，這樣的組織讓學生的思維有序了，同時以培養了學生語言表達能力。這比教師直接給予答案，更能使學生記憶深刻，充分體現了學生爲主體教師爲主導的`原則。
第二步驟是學習整時的認、讀、寫。
學生在生活中雖然有的能認識整時，但概念是模糊的，爲了更好的抓住重點，突破難點，我將3個鐘面板在黑板上，學生透過觀察對比、討論交流，最後達成共識：這三個鐘面的分針都指12，引導總結出當分針指12時，時針指幾就是幾時。爲了更好的讓學生參與到學習活動中來激發學生的學習興趣，加強對時針和分針的區分，做一個時針和分針交朋友的小遊戲。最後讓學生動手操作，撥一撥，在這裏教師作示範按順時針撥動鐘面，再讓全班同學參照老師的方法，一人說時刻，一人撥鐘面。這爲今後的教學作鋪墊。
在教學整時的兩種寫法時，我先介紹漢字“時”表示的方法，在教學電子錶形式時，充分利用教材，出示主題圖，引導學生觀察桌子上放着什麼？你在哪兒見過這樣的鐘？自然巧妙地把知識與生活實際聯繫起來，開啟學生的記憶大門，使學生從生活中找出答案，透過對8時的兩種書寫形式的教學，使學生理解和掌握了整時兩種寫法，再透過練習，讓學生板演黑板另外兩個鐘面的寫法。使學生學以致用，促使知識內化。
第三層：應用新知，解決問題
在這一環節中寓教於樂，溶練習於遊戲中，讓學生玩樂中鞏固知識，在這裏我主要設計了，小朋友一天的作息安排。
1．我用課件出示小朋友的一天，讓學生邊看錄像邊互相說“小朋友什麼時間在做什麼”然後讓學生評一評他的安排合理嗎？這樣將數學課堂教學變爲學生認識生活，認識數學的活動課，體現“數學源於生活，賦於生活，用於生活的思想。也爲後面的作業打下鋪墊。；
我先讓學生說說在這40分鐘裏學會了什麼樣？你是透過什麼方法知道的？讓學生對所學知識進行整理、鞏固。並佈置作業擴展訓練，回家在爸爸媽媽幫助下爲自己設計一份作息時間表。
以上是我對“認識整時”這部分內容的分析和教學設想。
數學說課稿小學 篇5
一、說教材
1．說課內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第19-20頁的例1以及練習五中的第1～3題。
2．教材簡析：
學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，爲以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。透過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
3．教學目標：
透過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：
（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。
（2）會讀寫乘法算式。
（3）口述乘法算式的意義。
4．教學重、難點及關鍵：
初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。
二、說教法和學法
本節課教學設計從四匯入手，匯入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起着帶路人嚮導作用，學生困惑時給予啓發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。
（一）、聯繫實際，設疑導新。
好的開頭是成功的一半。新課匯入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然後設疑，問學生在“解答的過程中遇到什麼困難？””怎麼解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈慾望，從而匯入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的慾望，爲探求新知創下良好的開端。
（二）、由"扶"到"放"，導學探究
葉聖陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"
例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然後讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啓發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生透過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。
（三）．合理設計練習導練，強化新知。
要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，並能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。
（四）．指導學生學會歸納總結。
新課後，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什麼到結束時回憶總結學會什麼，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的能力。
三、教學程序設計
1．複習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。
（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：
2十2十2＝6
3＋3＋3＋3=12
5＋5＋5＋5＋5＋5＝30
（2）師：剛纔解答的過程中，遇到什麼困難？
從中揭示知識生長點，爲認識乘法作知識遷移。
（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）
2．引導探究，掌握新知
（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什麼？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。
（二）教學例1
透過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。
具體採用以下模式：
動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。
（1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。
（2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。
（3）學生看圖說圖意，獨立寫乘法算式。
（4）分析比較，揭示本質。
指導學生觀察比較黑板上的板書：
用加法算用乘法算
2＋2＋2=62×3=6
3＋3＋3＋3=123×4=12
4＋4＋4＋4＋4=204×5=20
（1）讓學生看一看這三道算式有什麼共同的特點？
（2）讓學生比一比這兩種算式，哪一種比較簡便？
（3）讓學生說一說"求幾個相同加數的和。用乘法計算比較簡便”這個結論。
這樣透過分析比較，不僅揭示了本質特點，同時也有利於學生抓住知識的內在聯繫。構建新的認知結構。
（三）分層導練，鞏固新知
1.做課本Pll0“做一做”的第1題。
2.先讀算式，再用圓片擺一擺。
2×33×2
3.根據乘法算式，有節奏地做拍手遊戲。
2×65×2
4.說一說下面兩個算式有什麼不同？然後做“找朋友”遊戲。
4×33×4
根據低年級學生的心理特徵和本節課的教學重、難點，設計上面這組生動有趣的有梯度的練習，可以鞏固學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。
（四）引導總結，強化新知
透過這節課的學習，你知道哪些知識，學到哪些方法？還有什麼不明白的問題提出來。大家一起探討解決。
引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉昇華的作用，從而加深學生的印象。幫助學生建立新的知識結構。
知識擴展：
第一學期上冊教學期末工作總結|年終總結第二學期下冊教學期末工作總結|年終總結
數學說課稿小學 篇6
教材分析
本小節的教學內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的。它是小學階段幾何知識的最後部分。透過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特徵以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積。
圓錐體是人們生產、生活中經常遇到的形體。教學這一部分內容即能發展學生空間觀念，爲今後的學習打下基礎，又可以幫助學生掌握解決實際圓錐問題的方法。
教材透過直觀引導學生觀察、實驗、判斷推理得出圓錐體積的計算公式。這樣不僅幫助學生建立空間觀念，還能培養學生抽象的邏輯思維能力，激發學生的想象力。
根據對過去學生試卷的分析，在計算等底等高圓柱、圓錐體積的變形題中，錯誤率比較高，主要原因是對等底等高的圓柱、圓錐的體積之間的關係不清，因此教學中對於算理的推導要特別注意。
教法建議
本小節的教學內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的。透過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特徵以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積。
教學圓錐的認識，重點是掌握圓錐的特徵及各部分名稱。教學時首先需要複習已學的圓柱體的特徵，然後結合實物，透過對比，使學生掌握圓錐的特徵。教學圓錐的高的測量方法是教學的難點，教師可引導學生猜測、動手實測操作，利用課件演示測量過程，使學生順利突破難點。教學時要充分的爲學生提供自主探索空間。
教學圓錐的體積，重點是體積公式的推導過程。教學時可以按照“演示：利用課件演示圓錐體的形成；猜想：你覺得圓錐的體積和什麼立體圖形有關係？有什麼關係？操作：透過實驗（包括等底等高和不具備等底等高條件的多個實驗）引導學生推導圓錐體的體積公式；驗證：進行基本計算”四個步驟組織學生創造性學習。教學中透過學生大膽的猜想嘗試與創新，自主探究，推導圓錐體的體積公式。教學時要充分的爲學生提供創造空間。
教學目標
使學生認識圓錐，掌握圓錐的特徵及各部分名稱。
教學重點
圓錐的特徵及各部分名稱。
教學難點
圓錐的高的測量方法。
教學步驟
一、鋪墊孕伏
1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特徵。
2、什麼叫圓柱的高，並在實物或幾何圖形中指出。
3、匯入，今天我們學習一個新的幾何體——圓錐。（板書課題）
二、探究新知
1、大家在生活中見過圓錐體嗎？
2、一個長方形透過旋轉，可以形成一個圓柱體，那麼你們知道圓錐體是怎樣形成的嗎？（課件演示：圓錐的形成）下載
3、圓錐的認識（課件演示：圓錐體的認識）
1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓
2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）。
3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載
（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？
（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高。
5、圓錐側面的展開圖（繼續演示課件：圓錐體的認識）下載
（1）想象圓錐體的側面展開圖
三、隨堂練習
1、說出圓錐的特徵。
2、說出圓錐各部分名稱。
3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？
四、全課小結
今天這節課你學到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什麼區別？
五、板書設計
數學說課稿小學 篇7
一、教學內容：
北師大版小學數學四年級上冊第五單元第77頁內容
二、教材分析
《中括號》一課是在學生已經初步瞭解小括號意義，會用小括號進行計算的基礎上進行教學的。教材創設了遊戲,實踐活動，讓學生透過具體操作，體會中括號的意義，中括號的運算順序。在豐富體驗的基礎上，爲進一步認識運算順序打下知識基礎。
三、學情分析
四年級學生在學習過程中，對新知識有較強的求知慾望，喜歡在活動中學習；並且每個同學都有一些動手操作的經驗和合作學習的基礎，這對他們學好《中括號》一課的內容有很大幫助。
四、教學策略
1、教學方式：
爲了突破＂中括號＂在學生頭腦中抽象性，我充分運用體驗式教學方式，透過小組互動調動了學生的積極性，使學生在愉悅的學習過程中深刻體驗＂中括號＂的意義．
2、學習方式：
建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式是新課改的顯著特徵，本節課我們採用了自主、合作、探究的學習方式，使學生進行生動活潑的、主動的和富有個性的學習。
五、評價方式
新理念強調對數學學習的評價，不僅要關注學生的學習成果，更要關注他們的學習過程和在活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。在學生探究學習活動中，評價伴隨着學習活動的始終，使學生在自我評價、生生互評、師生互評中，互相學習，共同成長。
六、教學流程
本節課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時更是一段充滿創造與激情的過程，我們針對本節課，設計了四個教學流程．
（一）好奇中創造
授課伊始，透過幾個數字調動起學生的好奇心．接着的數字元號遊戲，透過小括號引出本節課的中括號．這一情節巧妙地．不流痕跡的引入新課，極大地調動了學生主動參與熱情，激發了學習興趣，爲順利傳授新課搭建了一個很好的平臺．
（二）討論中理解
360÷（12 + 6 ）×5
360÷[（12 + 6 ）×5]
透過學生的計算，發現了相同的數字，相同的符號，因爲有了小括號和中括號，所以運算順序不一樣了，計算的結果也就不一樣了．在學生動手動腦親自體驗的過程中，理解了中括號的在運算過程中的作用．
（三）嘗試中規範
我們有時在計算中會遇到比較大的數，有的計算比較複雜，那就需要我們有步驟、有層次地把它算出來，怎麼辦？
240÷[3×(17－7)]
脫式計算怎麼做?學生自己動手試一試！在教師巡視的過程中發現學生錯誤和學生一起改正錯誤，規範中括號在混合運算時的解答過程．
（四）質疑中發展
120÷（8+4）×2 400÷（51-46）×8
120÷[（8+4）×2] 400÷[（51-46）×8]
透過學生觀察，討論兩組共四道算式，看看在有中括號和沒有中括號的情況下，算式發生了哪些改變？進一步體會中括號的作用
課堂是學生和教師生命的歷程，師生本是相依爲命的。相得益彰當是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達成，那麼教師當然是成功的、能幹的、快樂的。