一、教材分析
▲教材的地位和作用
《整式乘除》這一章與七年級《有理數的運算》中冪的乘方，有理數乘法的運算律和《代數式》的內容聯繫緊密，是這兩章內容的拓展和延續。而冪的乘方是該章第二節的內容，它是繼同底數冪乘法的又一種冪的運算。從數的相應運算入手，類比過渡到式的運算，從中探索、歸納式的運算法則，使新的運算規律自然而然地同化到原有的知識之中，使原有的知識得到擴充、發展。在這裏，用同底數冪乘法的知識探索發現冪乘方運算的規律，冪乘方運算的規律又是下一個新規律探索的基礎，學習層次得到不斷提高。
▲學情分析
①說已有知識經驗
學生是在同數冪乘法的基礎上學習冪的乘方，爲此進行本節課教學時，要充分利用這些知識經驗創設教學情境。
②說學習方法和技巧
自主探索和合作交流是學好本節課的重要方法。教學中充分利用具體數字的相應運算，再到一般字母，透過觀察、類比、自主探索規律，透過合作交流、小組討論探索規律的過程，培養學生的合作能力和邏輯思維能力。
③說個性發展和羣體提高
新課標強調：一切爲了學生的發展。就是要求教師透過科學的教育教學方式，使每一個學生都能在原有的基礎上得到長足的發展。因此，在學習過程中，我尤其關注那些膽子小、能力弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，敢於質疑，使他們積極參與到整個探索活動中;而對那些平時動手能力強的學生，要求他們學會合作，學會交流，在合作探索中養成爭鳴、勇於創新的科學態度，使各類學生都有所收穫、提高和發展。
▲教材重難點
重點：冪的乘方的推導及應用。
難點：區別冪的乘方運算中指數運算與同底數冪的乘法運算中的不同。
二、教學目標
新課標要求以培養學生能力，培養學生興趣爲根本目標，結合學生的年齡特徵和對教材的分析，確立如下教學目標：
㈠知識與技能目標
⑴透過觀察、類比、歸納、猜想、證明，經歷探索冪的乘方法則的發生過程。
⑵掌握冪乘方法則。
⑶會運用法則進行有關計算。
㈡過程與方法目標
⑴培養學生觀察探究能力，合作交流能力，解決問題的能力和對學習的反思能力。
⑵體會具體到抽象再到具體、轉化的數學思想。
㈢情感、態度與價值觀
體驗用數學知識解決問題的樂趣，培養學生熱愛數學的情感。透過老師的及時表揚、鼓勵，讓學生體驗成功的樂趣。
三、教法與學法
教法：鑑於初二學生已具有一定的數學活動能力和經驗型的抽象邏輯能力，以學生爲本的思想爲指導，主要採用引導探究法。讓學生先獨立思考，再與同伴交流各自的發現，然後歸納其中的規律，獲得新的認識，同時體驗規律的探索過程。
學法：自主探索、合作交流的研討式學習，目的使學生在探究的過程中體驗過程，主動建構知識，同時培養學生動口、動手、動腦的能力。
教學手段：採用多媒體輔助教學。
四、教材處理
⑴透過正方形桌面邊長爲81cm，即34cm，求其面積從而引出問題，讓學生感受冪的乘方運算也是來源於生活的需要，從而激發學生的求知慾。
⑵爲了讓學生更好地領會兩種運算的'區別和應用，特補充例2和改錯題。
⑶獲取新知後，設計一個以學生熟悉和喜愛的智力玩具魔方爲背景的探究活動，讓學生再次體會冪乘方的自然應用。
⑷課外作業中補充一道極限挑戰，是用冪乘方運算的逆運算來解決的，有一定的難度。既讓學生有足夠的思考空間，又能讓一些學有餘力的學生得到更高的發展，也培養了學生的創新思維。
五、教學過程
學生的學習是以其原有的認知結構爲基礎，主動建構知識的過程，依據學生的認知規律，將教學過程分以下幾個環節：
①創設情境，引入課題。
②自主探索，展示新知。
③應用新知，解決問題。
④反饋練習，拓展思維。
⑤學有所思，感悟收穫。
⑥佈置作業，學以致用。
1、創設情境，引入課題
《課程標準》指出：學生的數學學習應當是現實的、有意義的。根據本節課的教學內容和特點，經反覆推敲，我準備以複習和實際事例匯入。設計兩個問題：
問題1：同底數冪的乘法法則是怎麼樣的?
問題2：如果一個正方形桌面的邊長81cm即34cm，則其面積可表示爲(34)2cm2，如何計算其結果呢?
設計意圖：以實例引入課題，強化了數學應用意識，使學生真真切切地感受到冪的乘方運算因實際需要而生，最後以解決問題而終的學以致用的思想，從而激發了學生的求知慾望。
2、自主探索，展示新知
(1)自主探索
出示幻燈片試一試
請計算下列各題：①(23)2 ②(104)2 ③(104)100 ④(a3)n
(多媒體演示時，先出現①②，再出現③，最後出現④)
設計意圖：①②兩小題既是舊知識的鞏固複習，也讓學生體驗轉化的數學思想。第③小題的指數很大，讓學生感受尋找冪乘方運算規律的必要性，激發了學習動機。第④小題將底數改成字母a，這裏從具體數字到一般字母，循序漸進，符合學生的認知規律，同時也爲匯出(am)n做好鋪墊。
(2)合作交流，展示成果
計算：(am)n
設計意圖：數學教學過程是學生對有關的學習內容進行探索與思考的過程，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此，我首先鼓勵學生觀察第①、②、③、④題，等式兩邊的底數和指數發生了什麼變化?從而歸納猜想(am)n的結果。透過小組討論，展示成果，體驗規律的探索過程，培養學生邏輯推理能力、語言概括能力。
3、應用新知，解決問題
(1)出示例1：計算下列各式，結果用冪的形式表示(多媒體演示)
①(107)2 ②(b4)3 ③(am)4 ④[(x-y)3]5
⑤[(-2)2]10 ⑥-(y3)4 ⑦ (-y3)4
設計意圖：(1)華羅庚說過：學數學而不練，猶如入寶山而空返。設計例1讓學生新鮮體驗，鞏固新知，使充分展示自我，體驗成功。 (2)第①、②、③、④題讓學生體驗(am)n中a可以是一個數、一個字母，也可以是一個多項式。
(3)第⑤、⑥、⑦題當底數帶有負號時，該如何處理，爲後面例2中第③小題作了鋪墊。
(2)出示例2：計算下列各式
①(y2)3(y3)4 ②xx2x3-(x2)3+x2-x4
③(-2)2(-23)4 ④100010n(103)2
設計意圖：①冪的乘方與同底數冪乘法及合併同類項的混合運算，不僅要弄清計算順序,而且更要清楚什麼樣的運算用什麼樣的法則，加強新舊知識的聯繫，拓展思維。
②不同層次學生的思維得到不同的發展，促進學生從模仿走向成熟。新課標指出：數學學習中教師的教和學生的學必須是開放多樣的，適當增加練習的難度，可以使學生的思路更廣闊、更靈活。
(3)比較同底數冪的乘法和冪的乘方法則的區別和聯繫(多媒體演示)
設計意圖：有了例2的鋪墊，學生有了形象的感知後，重新疏理知識，內化爲理性認識，從而突破難點。
4、反饋練習，拓展思維
(1)出示改錯題(多媒體演示)
下列各題計算正確嗎?
①(x2)3+x5=x5+x5=2x5
②x3x6+(x3)3=x9+x9=x18
③x2(x4)2+x5x2=x10+x10=x20
設計意圖：加深同底數冪乘法、冪的乘方及合併同類項的區別。
(2)設計一個探究活動(多媒體演示)
魔方是匈牙利建設師魯比克發明的一種智力玩具，設組成魔方(如圖1)的每一個小立方塊(我們稱它爲基本單元)的棱長爲1，那麼一個魔方的體積是33，現在設想以這種魔方爲基本單元做一個大魔方(如圖2)，那麼這個大魔方的體積能否用3的正整數次冪表示?怎樣表示?如果再以這個大魔方爲基本單元做一個更大的魔方呢?
設計意圖：以學生熟悉和喜愛的智力玩具魔方爲背景，探索大魔方的體積爲表示方法，體會冪的乘方的自然應用，尋找運算法則的實際意義。讓學生體會數學美和數學的價值，同時也激發了學生的學習興趣。
5、學有所思，感悟收穫
設計三個問題：
①透過本節課學習，你學會了哪些知識?
②透過本節課學習，你最深刻的體驗是什麼?
③透過本節課學習，你心裏還存在什麼疑惑?
設計意圖：學生暢所欲言，在以生爲本的民主氛圍中培養學生歸納、概括能力和語言表達能力，同時引導學生反思探究過程，幫助學生肯定自我，欣賞他人。
6、佈置作業，學以致用
必做題：作業本
選做題：①已知1624326=22x-1,(102)y=1020 求x+y.
②已知：比較2100與375的大小。
設計意圖：分層次作業使不同層次的學生得到了不同的發展，又爲後續學習打下了良好的基礎。
六、板書設計冪的乘方 冪的乘方法則的
推導過程同底冪的乘法法則
冪的乘方法則範例板書
學生練習設計意圖：展示知識結構，突出重難點，加強理解記憶。
七、設計說明
1、以學生爲本。每個教學環節的設計，都注重以學生原有的知識和經驗爲基礎，面向全體學生，讓學生主動參與到教學中來，允許不同學生提出不同的想法，使不同學生在思維上得到不同的發展。
2、注重反思。數學家波利亞強調問題解決有四個步驟，其中第四步就是回顧反思。只有把培養反思能力與培養觀察探究能力、合作交流能力和解決實際問題等能力有機結合起來，才能使學生學會學習，才能真正實現教是爲了不教，學是爲了會學!