大學生活要接近尾聲了，大家都接到了要做畢業設計的任務，而我們做畢業設計前要先寫開題報告，那麼開題報告應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的教學課題開題報告，歡迎閱讀與收藏。
教學課題開題報告1
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基於以下的一些主要因素：
（1）新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒佈以來，由於新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學數學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在着“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。
（2）課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降爲記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同於學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處於被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。
（3）課堂教學的預設設計與課堂動態生成性調控脫節。當堂的學習質量和效益明顯偏低。與本課題相關的研究，中學數學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側重於有效教學的策略研究，有的側重於有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學教學的有效性與開放性”，從新課程實施以來數學教學有效性研究的興起，什麼是有效的數學教學，數學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題有着積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題着力於課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，透過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現實意義。
二、研究的主要內容
1、核心概念的界定
有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義爲能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數學新課標教學要求。
有效性教學：以省中學數學教學要求爲基準，教師在實施單位時間的教學行爲後，引起學生具體的進步和發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是透過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。
有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；二是有效率：教學活動是一種精神性的生產活動。教學效率可表述爲：教學效率=有效教學時間÷實際教學時間；三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這裏不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發展和對數學本質的理解。
案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學數學課堂教學的典型課例實錄。這裏的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是透過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，並提出改進的策略和具體的方法。
2、研究的主要觀點
⑴課堂有效性教學的主要取決於教學設計（預設與動態生成的設計）。我們認爲，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有着顯著的和最直接的影響。
⑵中學數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。
⑶教師的個體素質與羣體研究的水平對課堂教學的有效性有着顯著的和直接的影響。
⑷課堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的`全面發展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
（1）關於“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究
從多角度來收集、研究並組織全學校中學數學老師學習有關文章，在討論中提高一線老師的理論素養和實施課堂有效性教學的意識。
（2）課堂教學有效性的理解和把握研究
着重於當前中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性。
（3）教學行爲現狀的分析研究
當前教學行爲存在的問題研究；融合先進教學理念的良好教學行爲研究；不同教師羣體教學行爲的差異研究；不同年級、不同班級的分層要求的研究。
（4）典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考複習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
（1）本課題以案例研究法和行動研究法爲主。
案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行爲方式。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。
（2）本課題以文獻分析法和調查法爲輔
文獻分析法作爲學習理論、收集資訊的主要方法，其中資訊資料主要來源於教育理論書籍、報刊雜誌以及網絡下載的相關資料等。透過對這些資料資訊的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作爲培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。
調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之後的狀況進行詳細跟蹤調查，爲研究的順利進行提供事實性依據。
五、研究的途徑與目的
（1）透過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，藉助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數學學業水平，促進學生全面發展；
（2）從現實存在問題人手，以中學數學教師爲主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業發展，爲我學校中學數學教育質量的持續提升提供智力支撐。
六、研究計劃
1、主要研究階段及階段性研究目標
2、最終研究目標和最終完成時間
本課題研究組的成員都是來自學校內各個學校的教學骨幹，有學校的領導，有市、學校數學學科帶頭人，也有中青年教學骨幹，有着豐富的一線教學經驗。他們中的多數人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有着課題研究的實踐經驗。課題主持人是學校中學數學教研員，在組織課題研究活動方面有着便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學實際結合起來，取得課題研究和數學教學的雙豐收。
教學課題開題報告2
一、課題名稱
《小學語文中培養情感方法》
二、課題的提出
法國哲學家萊布尼茨指出：“語言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具。”可見，語言是何等的重要。
古人云：“讀書百遍，其義自見。讀書千遍，其能自備。”可見讀是學生理解課文、領會作者感情的主要手段，也是對學生鞏固認知字詞，提高表達能力，有着重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓練，更重要的是它落實了素質教育，是學習語言藝術的主要途徑。
結合我校目前實際的教學狀況，我們確立了“小學語文教學中培養學生情感朗讀方法研究”爲研究課題。在我們學校大力的支援之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學規劃領導小組辦公室批准，被列爲濟源市教育科學個人研究課題，這裏將與本課題研究有關的幾個重要問題報告如下：
三、課題的應用價值與意義
朗讀在閱讀教學中佔有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現情境，能幫助領悟內涵，能充實認知結構，能提高語言水平，能發展思維水平。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所佔的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。最後，由於受教師朗讀水平的影響，教學中，教師範讀極少，好的文章讀不出美感，對於這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。爲了充分發揮朗讀教學在提高學生語文素質方面的作用，我們提出了“低年級語文教學中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學中指導學生透過多種形式的朗讀，應儘量避免單調枯燥的技術性指導，不然低年級的學生對於那種反覆多次重複性的訓練是排斥和不接納的。那麼教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領略色彩美；進一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優美動聽的聲音表達出來對學生進行語言美的文化素養的薰陶，是本課題研究的出發點和依據。
四、本課題研究的主要內容與方法
1、內容與方法
一是根據漢語言學習的規律，將語文教學回歸到以誦讀爲主的傳統地位，引導學生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書聲琅琅；二是形成了以讀爲主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學結構模式，走出了將語文知識當作能力，把語文教學侷限於語文課本的誤區。克服了課堂上教師講得過多、講得太細、統得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結合、與教學相結合、與學科相聯繫的閱讀指導原則，採取了一系列活動激發學生閱讀興趣，培養學生形成了勤奮閱讀的好習慣。
2、課題研究目標
(1)培養朗讀的興趣。
範讀激趣，使學生愛聽愛讀。
講讀結合，使學生嚐到甜頭。
形式多樣，使學生興致加濃。
(2)培養良好的朗讀習慣
重視漢語拼音教學。
注意聲音清楚響亮。
培養能聽善“挑”的本領。
養成多讀多練的習慣
3、課題的研究方法
本課題研究方法主要採用自然狀態下的經驗篩選法和經驗總結法。
五、研究的原則
更新教育觀念，以新的教育理論指導教學，以全體學生主動參與爲目的，以使學生的創新精神和實踐能力的形成和發展爲原則。
六、課題的研究步驟
本課題的研究週期爲一年，分三個階段完成，具體研究步驟如下：
(一)準備階段：
成立課題組：收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題實施方案和謀劃。學習、研討如何指導朗讀教學，使之適應新課程標準及素質教育的要求。
(二)實施階段：
1、課題實驗的起步、探索。
(1)學習《語文課堂教學論》，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成"學習―認識—實踐"的格局。
(2)根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。
(3)適時召開課題指導小組會議，交流彙總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。
2、課題實驗的提高、完善。
(1)課堂教學作爲實施課題的主渠道。
(2)認真備課，組織好第一次研討課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的讓學生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內容。
(3)積累經驗，寫出有關論文和報告，寫好自評，及時總結，提高研究成效。
3、課題實驗的後期深入。
(1)研究活動展示：課堂教學展示，進行集體教研。
(2)結合研究活動，討論研究中出現的問題與收穫，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題爲主。
(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結。
(三)研究總結階段。
根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、論文發表。
七、明確課題人員的分工：
組 長：
組 員：
八、課題研究的機制保證
1、領導高度重視，爲本課題的實施提供了很好的環境。
2、資金保障，爲確保課題研究的順利完成，我們學校能夠爲資金擔保，保證資金及時到位，同時我們課題組珍惜經費，合理使用；
3、組織保障，我們課題組的規章制度健全，成員分工明確合理，務實勤奮，真抓實幹，富有創造性。
教學課題開題報告3
一、課題的提出的背景和意義
（一）背景：
1、當前社會狀況
隨着社會變革，新的教育觀念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決生的方法，這些後進生不管在學校裏還是家庭當中都表現爲進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及本身等因素，致使他們成爲學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統教學狀況
傳統教學的弊端主要體現在一味的追求成績，分數說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養。而現在素質教育提倡發展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的衝擊。
3、教育思想背景
進步教育運動強調教育除了要重視培養學生的能力之外，還要重視學生的思維發展，並且必須提供學生自然成熟與發展的學習環境。這就爲本課題的研究建立了活動的舞臺。
（二）課題研究的實踐意義與理論價值
學校教育只要存在，後進生問題就必然存在。後進生的人數雖不多，但其不論對學生羣體還是個體來說，就學生的身心都有着不可忽視的潛在影響和危害，所以後進生的轉化有着不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。
有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成爲“高分低能生”。有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成爲“品優體弱生”。有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成爲“低分特長生”。有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱爲“自律能力差羣體”……因此，後進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因爲它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化後進生是一個難題，轉化後進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握後進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率。期待我們的研究成果對本地區的教學能產生指導意義，對相鄰地區的教學有借鑑意義。
二、課題的界定及目標
（一）課題界定
在課題研究中，我們把“後進生”定義爲：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業的焦慮。自信心問題。人際溝通。精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
（二）實驗目標：
（1）認知目標：透過研究培養學生的自信心，樹立遠大的目標。
（2）情感目標：有計劃的做好學生系統教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養愛國主義思想。
（3）發展目標：特別加強基礎德育建設，培養學生遵規守紀的自覺性，使絕大部分同學成爲勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質的文明人。
三、實驗假說及應遵循的原則
（一）實驗的假說：
我們的這一課題重在探索後進生的心理問題，最重要的是找到後進生諸多問題產生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些後進生在品質、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關這一領域的研究多停留在對後進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯繫。面對形形色色的後進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更爲嚴重的是學生在品行等方面還呈現不良心理特徵。如果不採取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性並引起一系列行爲心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀念，突破常規的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除後進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題透過個案跟蹤分析，着重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、處事態度、價值取向和人際關係，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，爲學生的今後進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創造一定教科研示範效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“後進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量羣效應。因爲學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造名師、高師之地。這種教研活動輻射出的羣體效應是學校所期望的。
（二）實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結合。
2、面向全體與關注個性差異相結合。
3、尊重、理解與真誠同感相結合。
4、預防、矯治與發展相結合。
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。
6、助人與自助相結合
四、課題研究的主要內容、目標及呈現形式
（一）主要內容
A、如何緩解學生焦慮。
B、正確看待自信問題。
C、如何改善人際溝通。
D、擺脫苦悶自卑心理。
（二）目標及呈現形式
（1）理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發展已有的理論，開闢“後進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區的“後進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區“後進生”問題的研究與轉化起到借鑑功效。主要呈現形式是論文和實驗報告。
（2）實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導。幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從。引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養高尚的道德情操，成長爲一個心智健全、和諧上進、全面發展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學生的轉變數據分析。
五、課題研究的理論依據
1、人本主義理論
人本主義認爲，人類有機體有一種自我發展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以透過自我教育不斷完善自我達到自我實現。羅傑斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現的不同表現形式，自我實現指的是一個人發展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環境和條件下得以充分的發展和實現。
羅傑斯認爲：人類給予人印象最爲深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向於朝着完美，朝着事項各種潛能的方向發展。因此他所倡導的以人爲心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長並逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有着實現的傾向，若能有一個適宜的環境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行爲，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑑於以上思想，我們認爲應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節。作爲學校，要緊的是給他們創造一個有利於學生自我實現的環境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節。
2、素質教育理論
《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”這裏指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、培養勞動觀念、發展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發展的特點：讓學生在經驗中學習。在教學中要努力培養學生學習興趣。教學中要以學生爲主體或中心。要充分尊重和重視個性差異。教學要多樣化。
六、課題研究的基本操作方法和變量控制
（一）基本操作
根據課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合
（二）無關變量的控制
1、均衡參與實驗的學生人數、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生（實驗班級和非實驗班級）不作宣傳和暗示
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態度差別等。
七、實驗的方法和研究的過程
（一）實驗方法
本課題借鑑已有的理論經驗，結合新的時代背景對後進生的心理問題的研究採用行動研究法、心理測量法、實驗調查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
（二）實驗過程及時間安排
本實驗分三個階段進行
1、準備階段
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調查，走訪談話，建立後進生個人檔案。
2、實施階段
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現，尋找成因，歸納特點，找出共性的規律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。
3、鞏固實驗階段
統計實驗數據、彙總資料，完成實驗研究報告。